Юность. Сказки вечности

Юность. Сказки вечности

«Ох, девчонки, что вы с нами делали,
Что мы с вами делали тогда».

Александр Дольский

Предисловие

          Прочитал текст и понял, что без пояснений не обойтись. Сказки вечности – понятие из книг Карлоса Кастанеды. Речь идет о необычных экстремальных жизненных ситуациях. Истории, просмотренные и описанные мной сейчас, через десятки лет жизни, суть перепросмотр, погружение, взгляд пожившего и уже отстраненного от тех событий человека. Часто мне самому кажутся невероятными ситуации, в которые я попадал, они и есть сказки вечности. По-другому сказать не получится. В моей юности есть два этапа: учеба в физико-математической школе №2 города Москвы и на биофаке МГУ, который я закончил по специальности «биофизика». СССР. Шестидесятые, семидесятые годы прошлого века.

         К кому я обращаю эти строки? Тем, кто их прочитает, будет ли интересно? У меня нет ответа на эти вопросы. Возможно, мои близкие друзья пробегут по строкам. Если честно, то это важно скорее для меня, высказаться, выплеснуть наружу эти тексты.

        Память сердца. Внутренний мир. Чем он наполнен? С чего всё началось? Мне позвонила моя близкая школьная подруга и сказала: «Позвони нашей учительнице, она очень тяжело переживает уход нашего друга, ей трудно». И добавила: «Мы же с тобой знаем, что смерти нет, а она сомневается, вот и помоги ей». После общения с моей любимой учительницей у меня «открылся канал» и море воспоминаний меня накрыло. Пошли образы из периода моей юности, наших любовей, наших дружб, наших первых выходов в большую жизнь…

       Текст шёл несколько дней. Писал, как под диктовку. Мне думается, самое важное в жизни – это правда. Вот эту правду я и попытался изложить, описав события так, как я их запомнил, изложил в том ключе, как понимаю их сейчас. Я постарался исключить все оценочные суждения: хорошо, плохо, правильно, неправильно. Не везде это удавалось. Писал, как помнил.

        Зачем нам даны испытания? Что мы получаем от череды событий, через которые нас проводит жизнь? Как мы меняемся? Загадка, тайна. Что мы с собой возьмем отсюда? Знаю точно, память о жизни будет с нами. Я знаю, смерти нет. Это знание возникло из личного опыта, оно живёт внутри меня. Умрёт мое тело, вечная душа вернётся домой, и мы там все встретимся.

Мы родом из детства

       Где-то до пятого, шестого класса девчонки существовали, но по ту сторону горизонта, то есть они были конечно, но я их не замечал в упор. Рогатки, мячи, удочки, велики, санки, авиамодели, взрывы, – вот это и было главным, занимало всё свободное от школы время.

        Взрывы делались так: два болта и гайка, их нужно было ещё найти, гайка наполовину накручивалась на болт, внутрь гайки счищалась сера со спичек, потом прикручивался второй болт, он закрывал серу. Дальше нужно было подняться на шестой этаж, открыть окно на лестничной клетке, высунуться наполовину из окна, посмотреть, есть ли прохожие, и строго вертикально отпустить устройство: мягкий бросок, стремительный полёт, едва коснувшись асфальта, ну-у-у о-о-очень громкий бабах был гарантирован. 

        Ракета делалась так: в алюминиевый тубус из-под валидола вставлялась туго скрученная фотоплёнка, в крышке с винтовой резьбой пробивалось гвоздём отверстие, крышка закрывалась, в отверстие просовывался зуб от пластиковой расчёски. Ракета крепилась к металлическому пруту специальной проволочкой в двух местах, прут втыкался в землю под углом, поджиг! Из отверстия ракеты вырывались клубы вонючего, вонючего серого дыма, ракета скользила по пруту, отрывалась от него и начинала летать дико вращаясь, падала на асфальт, крутилась волчком, дым стоял столбом! Море восторга и удовольствия. Ну и где тут место этим, пищащим, прыгающим через веревочку, играющим в классики и кукол, а?

       Первая попытка сближения произошла в восьмом классе, точно не по моей вине. На перемене, ко мне подошла одноклассница и предложила мне гулять с ней по вечерам по бульвару. «Зачем?». «А, просто так!». Помню, меня крайне удивило такое предложение, и оригинальность способа времяпровождения, гулять по бульвару просто так! Чего только они не выдумают? На первый выход мучительно думал, что одеть, и пытался пригладить вихры расчёской. Волосы были курчавые и жёсткие, расчёске они не поддавались. Оделся «как для кино». Первый выход был очень мучителен, мы ходили, как ходили тогда парами в школе, на перемене, дама пыталась чирикать что-то из области школьных сплетен, о чём я никогда не задумывался, отвечать мне было нечем, стало скучно. Эта пытка повторялась пару раз, потом дама поняла, что я плохой кавалер, прогулки прекратились.

       В девятом, десятом классе что-то изменилось, все игры детские исчезли, книги, которые и раньше занимали значительное место в жизни, книги стали другими, там появилась любовь. Про любовь я и раньше догадывался, но тут в 16 лет любовь, юношеская влюбленность, расцвела пышным цветом: девчонки, сразу, вдруг, стали девушками, а вчерашние пацаны превратились в чудесных юнош! Чудо произошло. Естественно, девушки гуляли стайками, отдельно от мальчишек, но мы стали к ним приглядываться, замечая их красоту, их свежесть, улыбки и речь стали приятны нашему слуху. Да! Мы начали с ними прыгать через верёвочку и это было весело. Жизнь расцвечивалась новыми красками, мы взрослели.

Девочки десятого «Ж» Маша и Люда. 1965 год

Щель между двумя мирами

       Юность – щель между двумя мирами, в это время мы пытаемся перегрызть пуповину, оторваться от родового гнезда, оно нам кажется маленьким и тесным, и нет ещё мыслей о создании своего гнезда. Конечно, мысли эти появляются, но поток событий, встреч и расставаний так силён, так увлекателен, что своё гнездо кажется далеким проектом, а нужно сейчас любить, любить жизнь, любить всё, что окружает. Так прекрасен этот мир. Мы веселы и счастливы. Мы не думаем об одеждах, о том, что поесть, куда пойти и чем заняться.

Биофизики идут!

         Из памяти: слышу шепот девушек за спиной. Это шли мы, биофизики, светило солнце, мы были возбуждены и веселы, одновременно все говорили, не так важно, что. Важно. Мы были молоды. В тот год при поступлении на биофак МГУ нужно было набрать 20 баллов из 20, одновременно было два школьных выпуска 11 и 10 классы. Отбор был жестоким. После первого семестра было много отсеяно студентов. Наша кафедра биофизики была сравнительно новой на биофаке, она была мужской и по составу, и по нагрузке, и по задачам. Первоначально кафедра должна была готовить специалистов по защите людей от радиации. У нас были и лабораторки на эту «радиоактивную» тему.

        Отбор на кафедры на биофаке был после второго курса, биофизики отбирались сразу после первого семестра. Я записался на зачисление в конце семестра и ушёл в лыжный поход на каникулы. Родители обещали дать деньги, если я буду получать повышенную стипендию, а у меня была одна четверка по матанализу. Пришлось пойти на пересдачу, математичка наша очень удивилась, я ей всё честно рассказал, экзамен пересдал, это был первый и последний раз, когда я получал повышенную стипендию. Зимний лыжный поход завершился в день отбора на кафедру, и я весь в зеленом снаряжении туриста – брезентовая штормовка и брюки – пришел и занял очередь на собеседование. Так сильно хотелось спать, что я дремал, сидя на полупустом рюкзаке. Меня пригласили, усадили в кресло, мягкое и удобное. Молодые преподаватели и сам Шеф с любопытством разглядывали меня. Вопросы были разные. Что такое биофизика? Почему я хочу стать биофизиком? Ответил. А какую последнюю книгу прочитал? А я как раз прочитал книгу Ницше «Так говорил Заратустра», дореволюционного издания. Запомнилось одно высказывание, что очень плохо, когда орёл выбирает себе гусыню! Это было круто: орёл и гусыня! Повисла пауза, преподы не знали, что сказать, Ницше был под запретом, хотя его и читали. Паузу удалось ликвидировать быстро, когда меня спросили про увлечения! Конечно, это походы, туризм! Я объяснил причину моего странного одеяния, Шеф оказывается плавал в тех местах на байдарках, и мы с ним долго рассуждали про красоты Вологодчины, про село Кадниковское, про Кирилло-Белозерский монастырь. На кафедру я поступил! (Борис Николаевич Тарусов (1900–1977). В 1953 году основал на биологическом факультете МГУ первую в стране кафедру биофизики биолого-почвенного факультета, которую возглавлял всю жизнь).

Влюбленность, искренность чувств, радость от того, что ты студент универа – это было главным в те годы. Биофак, изначально полевой факультет, был и факультетом невест, подавляющее большинство студентов – девушки со всего союза, самые лучшие, самые красивые.

«Школа два». Так было угодно судьбе

      До поступления на биофак МГУ я отучился два года в московской физико-математической школе номер два. Это были самые насыщенные годы в моей жизни по двум причинам: идея собрать самых сильных учеников столицы в спецшколу, это о-очень крутая идея, она состоялась. Мы состоялись. «Вторая школа» – это единство и борьба противоположностей: единство в том, что мы и наши учителя хотели и были замотивированы получить знания и поступить в ВУЗ, борьба в том заключалась, что молодость нам орала в уши: а-а-а-а-а-а-а, смотри как красиво, как здорово, как прекрасно вокруг, какая нафиг учеба? Весна-а! И мы прогуливали, ели мороженное, гуляли по улицам, играли во время биологии в футбол…

       В школе было негласное правило: физика, математика, химия, всё, тут никаких прогулов, остальное по возможности. Урок биологии, май, все девушки сидят на первых партах, у училки очки минус 16, она вещает первым рядам про законы Менделя. Парни на четвереньках выползают из класса, и играют в футбол… напротив школы. Очень хочется побегать, во мне борется чувство ответственности с осттрым желанием побегать и погонять мяч по полю, наконец я встаю на четвереньки и двигаюсь к двери, тихо её открываю и … упираюсь головой в начищенные до блеска ботинки и серые отутюженные штанины, две, серые и острые как бритвы, пробегаю по ним вверх и упираюсь в глаза директора, он молча манит меня пальцем, я поднимаюсь и иду с ним в учительскую. На футбол не попал.

      Мы его звали Шеф. У меня лично он вызывал глубокое чувство какой-то мистической силы, недоступной моему юному уму. Мне думается все его побаивались. Для нас от него исходила явная опасность вылететь из школы в случае противоправных действий. Наши «шалости» были на грани фола. В классе была группа ребят, которые называли себя «отцы», они были «взрослые». Как-то бегая на перемене по школе, я на первом этаже наткнулся на странную дверь, которую никогда не видел. Я потянул за ручку и увидел ещё одну дверь металлическую, крашенную с ручками-запорами по углам. Я понял – это бомбоубежище. Любопытство меня толкнуло пройти по абсолютно темному коридору дальше. Справа была чуть приоткрытая дверь, из щели пробивался яркий свет. Я потянул ручку и обомлел: за столом сидели четверо отцов, на столе бутылка вина, во рту сигареты, в руках карты. Они уставились на меня с гордым видом, чё те надо, пацан, мы тут при деле, иди, иди. Молчаливая сцена продолжалась пару секунд, я закрыл дверь и ушел пристыженный и смущённый. Эту тему мы с отцами не обсуждали.

     Много лет спустя мы пили коньяк в кабинете Шефа. Владимир Федорович угощал нас на праздновании Дня школы, куда мы все пришли на встречу выпускников. Вид его был предобрейший и милый. Образ чудовища из детских воспоминаний лопнул и растаял после первой рюмки.

Владимир Фёдорович на встрече выпускников школы в 2016 году

     Владимир Фёдорович Овчинников в 50-е годы сформировал уникальный коллектив учителей, вокруг него объединились замечательные педагоги. Было два потока: физики и математики. В актовом зале школы проходили лекции по теории относительности учёных-физиков из МГУ, были лекции по литературе, были наши вечера музыки и поэзии.

      Вот что написано в «Рувики»: «Влади́мир Фёдорович Овчи́нников (4 октября 1928, Москва – 10 ноября 2020) – советский и российский педагог. Основатель и многолетний директор (1956–1971 и 2001–2020) московской Второй школы (ныне Лицей «Вторая школа»), специализировавшейся на физико-математических дисциплинах и общекультурном развитии учеников. Заслуженный учитель Российской Федерации (2003)[1]. Народный учитель Российской Федерации (2008)[2]. Конец цитаты (https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Овчинников,_Владимир_Фёдорович).

       Вот выдержка из «Известий» (https://iz.ru/news/347320): «В этой физико-математической школе не возникла бы особая аура, если бы Овчинников, сам историк, не собрал в ней незаурядных педагогов-гуманитариев, однокашников своих и жены Ирины, известной словесницы, а позже – спецкора «Известий». Недаром в уставе школьного театра возник девиз: «Физик + лирик = человек будущего». Университетским профессорам, приводившим своих детей, директор предлагал включиться в учебный процесс. Курсы спецматематики и спецфизики параллельно школьной программе стали читать видные ученые, а их аспиранты проводили семинары. Учиться было нелегко. Академик РАН А. Хохлов рассказывал: «Мы решали огромное количество задач, и это развивало аналитическое, поисковое мышление. Привычка много и систематически работать осталась на всю жизнь». Конец цитаты.

      В школе мы сразу забыли про тетрадки в 12 листов за две копейки, у нас появились общие тетради формата А4 в 96 листов за 48 копеек. Задания по физике и математике шли из учебников для олимпиад, высшим пилотажем было предложить свое решение, когда у доски стоял и решал задачу один из нас. Доходило до пяти решений одной задачи. Были лекции по физике, учебник по основам теории относительности.

    Отдельная тема – уроки литературы. Нашим классным руководителем была Татьяна Львовна Ошанина, дочь известного поэта Льва Ошанина.

Татьяна Львовна, наш классный руководитель. 1966 год

         Мы в неё влюбились все, с первого взгляда. Она стремительно влетала в класс и начинались уроки литературы, которые переходили в беседы «за жизнь». Обсуждение наших классных дел. Целый год мы «учили» Пушкина. С подачи Татьяны Львовны мы организовали и провели несколько литературно-музыкальных вечеров для всей школы. В нашем классе учился Володя, гитарист с абсолютным слухом. Мы часто собирались у Татьяны Львовны дома, пели песни под гитару.

Наш гитарист Володя. 1965 год

     В те годы нашим абсолютным кумиром был Булат Окуджава. Мы знали все его песни. Уже потом шли Высоцкий, Визбор, Городницкий, Кукин, Никитины, Клячкин, Ада Якушева, Новелла Матвеева и другие барды. Бардовская песня – это ещё и песни на стихи Бродского, Пастернака…

     Самое главное во второй физмат школе – это полная свобода от занудства педагогов, от формальных правил. На уроке истории училка понимая, что историю мы всё равно учить не будем, на это нет ни времени, ни сил, ни желания, она нам рассказывала про бардов. Были мирные беседы ни о чём. А потом на уроке появился магнитофон системы «Яуза», и мы тихо-тихо слушали бардовские песни. Всё так и было.

       То есть было две равных части: уроки по основным предметам и наша школьная дружба, школьные истории. Если знания школьные перешли в знания вузовские и там суммировались, сложились, то школьная дружба не смогла наложиться на дружбу студенческую, они шли параллельно. По окончании школы мы «жешки» (наш класс был под буквой «Ж») продолжали дружить, встречаться. Дружим и встречаемся до сих пор.

      Начиная со школы, а потом и во время учебы в вузах мы ходили в походы по Подмосковью, пешие и водные. Эти походы и встречи всем классом служили связкой для нашей дружбы.

Подмосковные походы. Слева направо: я, Светлана и Григорий. 1967 год

Школа для взрослых. Наши маршруты

Фатализм. Отношение к смерти. Физики-атомщики. Альпинизм

     Моей страстью были походы, сложные маршруты в дикой природе. Я вырос и своё детство провёл в деревне: с тринадцати лет, мы, пацаны, все кололи дрова, пекли картошку на костре, умели ловить рыбу руками, были в лесу, как у себя дома.

     Примером в походах нам были наши старшие. Через моего школьного друга Андрея я близко познакомился его семьей. Его отец и мать работали в Курчатнике – институте атомной энергии имени И.В. Курчатова. (Артур Владимирович Недоспасов (1928–2021). В 1958–1970 годах – научный сотрудник, с февраля 1960 года – заведующий лабораторией Института атомной энергии. Соавтор научного открытия: Тококонвективная неустойчивость плазмы. Мастер спорта по альпинизму. Сыновья: Андрей (1949–2007) – химик и педагог и Сергей (род. 1952) – биолог, академик РАН. (https://ru.wikipedia.org/wiki/Недоспасов,_Артур_Владимирович)

     В те годы, был лозунг такой: «Страна нуждается, страна платит». Страна платила деньгами и свободой физикам-атомщикам. Была легенда, что Хрущёв попытался сделать какое-то замечание крупному ученому, тот отвернулся от генсека, сплюнул и вышел. Наглость была невероятной. Не знаю, верна ли эта легенда, а с нами точно произошла эта история: мы, ученики второй школы, едем днём в полупустом автобусе и от избытка чувств орём песню: «Железный щит, деревянный костыль, король с войны возвращался домой…», входит хмурая мадам, слушает нашу песню, а потом подходит к водителю автобуса и просит его … отвезти нас в ментовку. Она контролёр, а мы поём антисоветскую песню. Приехали, нас отправили в дежурку: «Вот, пели антисоветскую песню, прошу разобраться». Дежурный слегка опешил, принял строгий вид и начал выяснять, кто мы и что. Он попросил телефоны родителей. Первым дал рабочий телефон отца Андрей. Его отец в то время заведовал лабораторией в Курчатнике. На следующий день Андрей узнал о сюжете разговора. Звонит мент, просит позвать отца Андрея, сообщает, что его сын задержан за антисоветское пение. Отец представляется полним титулом, спрашивает какое у мента звание, он отвечает, старший лейтенант, отец ему говорит: «Если сейчас же не отпустишь этих ребят, завтра ты будешь сержантом. Ты понял?» Нас отпустили, у старлея было белое лицо и губы дрожали… Вот такие были времена.

Физики Курчатника увлекались альпинизмом, ученые из МГУ увлекались альпинизмом, альпинизм тогда был самым крутым занятием в научной среде. Об альпинизме слагали песни, снимали фильмы.

Юрий Визбор

Вот это для мужчин –

Рюкзак и ледоруб,

И нет таких причин,

Чтоб не вступать в игру.

Отец Андрея был альпинистом, мы им восхищались. В этих сложнейших горных восхождениях гибли люди. Это была смертельная страсть. Что заставляло идти в горы, понимая, оттуда можно не вернуться?

Юрий Визбор. 1965 г.

– Ну вот и поминки за нашим столом.

– Ты знаешь, приятель, давай о другом.

– Давай, если хочешь. Красивый закат.

– Закат то, что надо, красивый закат.

– А как на работе?

– Нормально пока.

– А правда, как горы, стоят облака?

– Действительно, горы, как сказочный сон…

– А сколько он падал?

– Там метров шестьсот…

– А что ты глядишь там?

– Картинки гляжу.

– А что ты там шепчешь?

– Я песню твержу…

– Ту самую песню?

– Какую ж еще… Ту самую песню, про слезы со щёк.

– Так как же нам жить? Проклинать ли Кавказ? И верить ли в счастье?

– Ты знаешь – я пас. Лишь сердце прижало кинжалом к скале…

– Так выпьем, пожалуй…

– Пожалуй, налей…

Что заставляло? У меня нет общего ответа на этот вопрос, мой личный ответ таков: игры со смертью – это прививка от трусости, подлости и бесчестия. О б этом у Высоцкого есть такие строки:

Кто здесь не бывал, кто не рисковал —

Тот сам себя не испытал,

Пусть даже внизу он звезды хватал с небес.

Внизу не встретишь, как не тянись,

За всю свою счастливую жизнь

Десятой доли таких красот и чудес.

Нет алых роз и траурных лент,

И не похож на монумент

Тот камень, что покой тебе подарил.

Как Вечным огнём, сверкает днём

Вершина изумрудным льдом,

Которую ты так и не покорил.

И пусть говорят – да, пусть говорят!

Но нет – никто не гибнет зря,

Так – лучше, чем от водки и от простуд.

Другие придут, сменив уют

На риск и непомерный труд, –

Пройдут тобой не пройденный маршрут.

1966 год, год написания песни. Год окончания школы два. Хотя моя подруга мне говорила, что город может сломать человека, и тут, в городе испытания значительно сильнее, чем в горах.

Август 1967 года. Уда. Чуна. Тасеева. Ангара. Стрелка. Енисей. 1000 км

     За один 1967 год, в 18 лет, побывал на трёх маршрутах на трёх каникулах: зимой – лыжный маршрут по Вологодчине, летом – байдарочный в Сибири, осенью – горный в Карпатах. Летний, водный, был смертельным маршрутом, но мы об этом не знали, не догадывались, возможно, это нас и спасло. Мы не испугались.

В гостях у Ярова

      Сентябрь, 1967 год. Яров, тогда был председателем турклуба МГУ. Это был бог, непререкаемый авторитет. Тогда, в туристической среде, водилось только два рюкзака – яровский и абалаковский. (Яров Аркадий Васильевич (1909–1987). В 1961 году перешел на работу в МГУ, и вскоре туристский коллектив университета стал самым крупным в Москве. При участии Ярова проводились горные туристские сборы на Кавказе, лыжные походы по Кольскому полуострову и Уралу, водные – по Карелии, Вологодской и Архангельской областям, Селигеру и даже по Байкалу. Он обладал богатой эрудицией, широким кругозором, был чутким и отзывчивым педагогом. Имея большой житейский опыт, охотно делился знаниями и впечатлениями. Был интересным рассказчиком, неплохо играл на гитаре, пел туристские песни и старые романсы. Еще одна грань его таланта была связана с изобретательством. Он был автором универсального дюралевого листа, кострового кола, таганка́ для костра и «яровского рюкзака». Был страстным коллекционером, собрал большую и интересную коллекцию альпинистских и туристских значков. (http://www.mountain.ru/mkk/pers/yarov.shtml)

      Летом мы прошли маршрут по описанию, который сделал Яров, его команда прошла маршрут первая, мы прошли этот маршрут второй раз. Андрей, главный организатор и вдохновитель похода, нашёл его описание в турклубе. Со слов Андрея, произошла ошибка: по описанию, это был маршрут третей, средней категории сложности. Ошибка была в том, что маршрут был обозначен третьей категорией по старой классификации, на самом деле это был маршрут пятой, высшей категории сложности. Мы об этом не знали.

       Я пришел в турклуб после прохождения водного маршрута пятой высшей категории сложности. Яров сидел в большой пустой комнате за столом и что-то писал. Когда я вошел он поднял глаза и ждал, вот что я ему, мэтру, богу могу сказать? Мне 18, ему за сорок. И я сказал… у него вылезли из орбит глаза, он вскочил, как-то дико завопил, стал бегать по комнате и кричать, что этого не может быть, ты, пацан… мы там…, мои мужики выливали воду на ходу, там дикие непроходимые пороги. Закончив бегать, он подвел меня к огромной во всю стену физической карте СССР и потребовал показать и назвать те пороги, которые мы прошли. Я возил указкой по маршруту длиной в тысячу километров, указывая и описывая пороги, перечисляя их названия.

Космоснимок маршрута. От Нижнеудинска до Стрелки, места впадения Ангары в Енисей

       Мы прошли их все, кроме одного. Его нельзя было проходить, очень было опасно, мы, идя по берегу, провели пустые байды. Когда Яров пришел в себя, то факт остался фактом, мы, молодые придурки, прошли этот сложнейший маршрут. И ему, чтобы успокоиться, пришлось выдвинуть гипотезу о том, что вода была другая, малая, оттого и пороги были слабее и что нам крупно повезло.

Вокзал. Приключение началось сразу

     Август. Поздний вечер. Мы. Плацкартный вагон поезда Москва–Владивосток. Погрузка.

    Надо сказать, что подготовкой к походу я не занимался, так как был на летней практике. Осваивал историю будущего маршрута на ходу. До этого я пару раз ходил на байдарке «Ладога» вместе с Андреем и его отцом на простых подмосковных реках.

   Нас было семь человек: четыре парня и три девушки, одна из них, Марина, была не из второй школы, остальные, второшкольники…

    Все началось с сюрприза: у нас на семерых четыре билета. Нужно было принимать решение: что нам делать?

     Посадка шла суматошно, в плацкартный вагон набилось много провожающих, нам нужно было срочно убрать из вагона трех человек. Первый исчез Григорий. Его затолкнули на багажную полку и закрыли длинным мешком с байдаркой и одним рюкзаком. Всё, он исчез. Нужно было убрать двух, ими оказались я и Марина. Как проходил выбор, не помню. Скорее всего мы сами вызвались идти. Приключение началось. Когда суета достигла максимума и проводница начала голосить: «Поезд отправляется, провожающим, просьба выйти из вагона!», мы с Мариной вышли, пошли по вагонам, так, как будто мы пассажиры и чего-то ищем. Поезд тронулся… Мы гуляли по вагонам, приходили и в свой вагон, наши укладывались спать, мы сидели болтали и уходили. Нужно было принимать решение, где спать? Мы начали все более детально изучать плацкартную часть поезда и наткнулись на вагон… для тунеядцев. Это был 67 год, 50 лет советской власти и неработающую молодежь отлавливали, сажали в поезда и отправляли на стройки пятилетки. Называлось – отправить за 101-й километр. Эти ехали в Красноярск. Мы заглянули в вагон, проводниц там не было, была полная свобода. Входить в вагон было боязно, и мы с Мариной остались в тамбуре. Марина, приподняв свитер, показала мне большой финский нож в ножнах, если что, отобьёмся. Свитер закрывал нож, его не было видно.

     Из того, что запомнилось. В тамбур вошла пара и стала обниматься и целоваться взасос, следом проскочил мелкий такой пацанчик, шустро провел по заду парня, острой заточкой и сделал надрез брюк в виде широкой буквы П. Ромео, который тискал свою Даму, ничего не почуял, и отрезанная часть брюк упала и обнажила черные семейные трусы, а вор карманник грязно хихикнул и исчез… Мы с Мариной ушли… Где мы провели остаток ночи, ей-богу не помню, на утро мы сели к своим. Проводница косилась на нас, но вопросов не задавала. Народ постоянно менялся, плацкарт был, как трамвай, люди входили и выходили, ей нужно было проверять билеты. Поезд останавливался у каждого столба.

Знак при переезде Уральских гор. Граница Европы и Азии. За эти знаком Сибирь. Перед этим знаком Россия, так говорили сибиряки

Моряк – с печки бряк

     Делать было нечего. Нужно было убить время. Рядом с нами поселился юный моряк, который ехал во Владик в мореходку. Я ему показал фокус с ниткой, которую завязал узлом, он нитку сам разрезал, я сказал: брекс-фэкс, и нитка опять «срослась». Я с ним поспорил, что, если нитка «срастётся», он купит нам шоколадку «Алёнка». Изумлению туземца, увидевшего целую нитку, после того как он сам её разрезал, не было предела. Пришлось несколько раз показывать фокус. Моряк шоколадку купил, и мы все вместе дружно пили чай с его шоколадом. История морячка была простой и романтичной: его мама родила его от отца, капитана малого рыболовного сейнера, один раз отец уплыл и домой не вернулся, плавает в других морях. Парень решил закончить мореходку, стать капитаном МРС, приплыть на нём к отцу и сказать, вот, видишь, я вырос и стал капитаном, как и ты. Отец должен будет прослезиться, упасть на грудь к сыну, повиниться и вернуться в семью. Последнее я домыслил с его эмоциональной подачи материала.

Остановка в Красноярске. Заповедник «Столбы»

    Красноярск состоялся ранним утром. Мы полусонные, но очень шустрые и довольные, все семеро, как муравьи из норы, вытаскивали из вагона четыре упаковки от трех байдарок, семь рюкзаков, получилась большая куча, мы были очень рады, а проводница смотрела на нас сонными и недобрыми глазами, но молчала.

    Рядом с Красноярском, под Дивногорском, был известный на всю страну заповедник «Столбы». Это тайга и внутри неё округлые скалы, очень сильно сглаженные ветровой эрозией и дождями. Нам было известно, что местные самодельные альпинисты лазят без страховок по этим скалам в калошах, прикрученных к ногам веревкой.

    Дивногорск (город), плотина Красноярской ГЭС и заповедник. Приехали на автобусе, оставив байдарки в камере хранения вокзала, погуляли по плотине, потом двинули на «Столбы». Был август, скалы – столбы и вековые кедры, для москвичей всё в новинку. Рубили сухой кедр для костра, не смогли срубить, он накренился, но не упал, Григорий полез на вершину с верёвкой в надежде привязать за макушку и кедр свалить: тянули за верёвку все, кедр не упал, собрали сушняк, варили лапшу. Григорий родом с Алтая, выследил бурундука, сделал на него охотничью приспособу, как в детстве: длинный хлыст из лещины, на конце кольцо из лесы. Кольцо сильно качалось, елозило по пузу ошалевшего бурундука, бурундук ржал, лезть в кольцо не хотел, не поймали.

    Переночевали в двух палатках, на следующий день лазили по скалам сами, смотрели, как местные ловко и без страховки снуют по столбам в калошах, усталые вернулись в Красноярск.

На Уде

     Поезд из Красноярска довез нас до места назначения, города Нижнеудинска, и выкинул на платформу. Перекусили в привокзальной столовой, сели в автобус, доехали до нашей реки. Река называлась Уда. Остановились у местной бабушки. В доме у неё были вещи явно из лётной части. Выяснилось, что в огород очень давно упал вертолет геологов, обломки до сих пор там, а часы оттуда вынуты. Ночевали, утром собирали байды, впечатлили местных мужиков, они такое видели впервые. Нам предложили за три рубля часы, купили в подарок на день рождения Григорию. Часы перестали ходить сразу.

Наши байдарки

     Байдарка, разборная лодка для туристических сплавов по рекам. Байдарка, «байда», состоит из каркаса, деревянного или алюминиевого, алюминиевых весел и пластиковой или резиновой «шкуры», которая натягивается на каркас при сборке. У нас было три байдарки. было три. Немецкая двухместная «RZ 85» была с фартуком и деревянным каркасом из ясеня и деревянными веслами, «шкура» из прочного пластика. Две другие, советские. Трехместная «Ладога», она, как плоская и широкая калоша. На порогах она могла переламываться и прогибаться, не теряя целостности корпуса, а внутреннее её брюхо расползалось на стрингера и шпангоуты и их нужно было после порога собирать и состыковывать заново. Вид «седоков» очень впечатлял: если один сидел на горбу волны, то следующий в это время находился в яме. «Ладога» своим гибким профилем огибала стоячие валы. «Луч» – двухместная байдарка, по легенде была создана для десантных войск, имела широкий нос, он разбивал волну, байдарка неплохо держала курс.

    Для несведущих: сидя в байдарке ниже ватерлинии можно легко касаться воды руками, согнутыми в локтях, то есть человек очень близко имел визуальный контакт с поверхностью воды, сначала это шокировало, потом мы привыкли.

На фото местные мужики. Они не верят, что на этих лодках, которые по самые борта низко сидят в воде можно плавать

Фото первого дня. Слева Марина и я на «RZ 85» и далее Юрий и Света на «Луче». Черные резиновые кольца на веслах нужны, чтобы вода не стекала по веслам в байдарку

Первый порог

     Он шумел и гремел заранее, его слышно было за несколько километров. Первый порог – это огромная тёмная скала по середине реки, вода с грохотом давит на скалу, разделяется на два рукава и несётся дальше с огромной скоростью, заканчиваясь галечным пляжиком. Мы с Мариной шли на немецкой байде RZ 85. Это самая лучшая по тем временам байдарка, была оборудована резиновым фартуком, который закрывал гребцов по пояс. Она прошивала водные валы порога, как иголка, и вода скатывалась вниз с наших фартуков и с бортов. Все это удовольствие мы с Мариной и испытали сразу.

     Надо тут понимать, что я пятый или шестой раз сидел в байдарке. До этого мы ходили по тихим и спокойным подмосковным рекам: Нара, Пахра, Ока. Там можно было ходит по воде вдоль и поперек, вперед и назад…

      Что меня заставило понять, что нужно иметь на пороге собственную скорость байдарки, чтобы элементарно выжить? Не знаю. Чуйка, интуиция. Я работал веслом, как ветряная мельница вращает своими крыльями, благо, байда была длинной, наши весла не пересекались, а нужно было держать свой ход, от этого зависела наша жизнь, свой ход, своя скорость, свой манёвр. Хорошо запомнил, как мы пулей пролетели скалу, оставив её слева, и тут же причалили и выскочили на галечный узкий пляжик… Ура! Всё прошло успешно! Мы прыгали и орали, орали и прыгали! Мы прошли первый порог! Позже такого накала страстей мы не испытывали.

Марина

       История Марины. Марина единственная из нас была в Карелии, в водном маршруте третье категории. У неё был спасжилет! Она «сломалась» и покинула нашу группу в поселке геологов, там, где можно было «сойти на берег».

    Описывать всю тысячу километров пути нет смысла, в памяти остались отдельные сцены, самые яркие картины, по ним и пробегусь

На водопаде

Водопад сразу за Нижнеудинском

Водопад на реке Уда. Внизу Марина. Высота 18 метров. Стрелка на фото – место, где я пробовал войти под слив водопада… Просто так, для прикола, блин.

Вода оказалась сильнее: струя просто отбивала меня, жёсткая и тяжёлая

На фото Григорий и Маша. Ночью Григория покусали комары, раздуло глаз и губу. Сидят в «эрзетке», весла алюминиевые от Ладоги. За спиной Григория надутая камера от мяча, спассредство

Порог, который мы не прошли

     Каждый порог заранее предупреждал нас. Задолго, за несколько километров был слышан его гул. Похоже на гудение трансформаторной будки, только сильнее. Перед порогом берега реки сужались, панорама берегов создавала картину снижения, наклона местности вниз, скорость нарастала. Все пороги, кроме первого, мы осматривали и проходили по одной байдарке. После порога, как правило, река выходила из узкого места и разливалась широким плёсом, по которому можно плыть против течения.

Мы с Юрой осматриваем порог, который мы не стали проходить

      Именно с этого камня упала в воду Светлана, запутавшись в веревке при проводке нашей байды через порог. В этом пороге вода не имела устойчивого фарватера. Волны образовывали множество сложных узоров, понять которые мы не смогли. Для пробы мы столкнули большую сухую ветвистую ель перед порогом, её тут же затянуло под воду, а через триста метров на поверхность вынырнул абсолютно голый столб! Ну, нафиг, решили мы.

Этап проводки байдарки на этом пороге. Света и я.

       Света держит носовую веревку, я управляю кормой, течение очень сильное веревку вырывает из рук. Прыгая с камня на камень, мы протянули байду вдоль берега. Тут и случилась небольшая неприятность: нога Светы зацепилась за верёвку, привязанную к носу байды, она потеряла равновесие и брякнулась в воду с огромного камня, я бросил свою веревку и прыгнул за ней. Мы оказались по грудь в ледяной воде, а байда кругами шла вниз по течению. Благо, после порога всегда река образовывала широкий разлив с медленным течением. Байду нам подогнали друзья, мы залезли в ёлки и там переоделись в сухую одежду. Купание прошло штатно. Вещи потом сушили на костре.

Это самое начало. Света, Григорий и Юра

     Резиновые камеры от волейбола: попытка закрепить «спасательный пузырь» вызвала бурю восторгов. Все ржали. Дураки! Потом нам надоело обвязываться веревками, крайне неудобная вещь, и мы эти шары затолкнули в нос и корму байдарок для их непотопляемости.

Юра

Андрей. Он всё фотографировал и его фото на маршруте не оказалось

Конец маршрута. На катере

         Я заклеиваю дырявый прорезиненный мешок «поросёнок», в этих мешках мы хранили сухие вещи. Мы какое-то время плыли на катере, недолго, в самом конце маршрута. Пороги закончились, река стала широкая, спокойная.

Приключения продолжаются. Нет еды

       Буквально на следующий день после выхода на маршрут выяснилось, что у нас нет продуктов, кроме большого шмата сала и нескольких пачек сахара. Вы думаете, это кого-то испугало? Нет! Нет то, нет, а кушать наши молодые организмы хотели очень и кому-то в голову пришла гениальная идея, что нужно начать побираться по деревням, которые мы будем проплывать. Типа мы геологи, а тут других не водится, мы перевернулись, продукты утопли, помогите ради Христа, чем можете. Ну и что? Меня единогласно выбрали этим попрошайкой, ты можешь, а мы никак. Никто. Вот. Ну никак и всё. Я, конечно, в душе чертыхался и упрекал нашего командира за эту подготовку к походу, но голод не тётка, пошёл просить. Запомнил три крупных успеха, в одной деревне дали вилков пять капусты, в другой – мешок картошки, и ещё пару буханок чёрного хлеба из пекарни геологов в посёлке Октябрьский.

      Но больше всего запомнилась мне горбушка чёрного хлеба, сухая и заплесневелая. Тогда, на крутом берегу, на повороте реки увидел я агромадный домище, правда обветшавший. Пошёл, постучал, открыли мне два очень древних человека, муж и жена, из-за их ветхости они казались прозрачными и шелестели на ветру, я, заикаясь, пролепетал свою чушь, легенду, продукты утонули, кушать хочется очень. Старушка ушла, долго её не было и выносит она горбушку малую чёрного хлеба ручной выпечки и мне подаёт со слезами: «Прости сынок, в доме ничего больше и нет». Я начал отнекиваться, а она мне в руки сует эту горбушку и крестит. Со стыда был готов сквозь землю провалиться. Это самая грустная история. В посёлке геологов Октябрьский была своя пекарня, нашел её, рассказал легенду, в пекарне работала крупная, сильная русская женщина, она поведала мне историю, что её сын в армии, ей не по себе, беспокоится за сына, тогда на китайской границе шли бои. И она дала, всхлипывая две горячих, из печи, буханки чёрного хлеба со словами: может кто и моему сыну поможет…

      Деревни были, однако в основном бедные, и давать было нечего. Деревни были разные – коренные сибирские, и были ссыльные: украинские деревни с белыми мазанками и голубыми ставнями и подсолнухами, и «татарские», с воплями и криками мелких детишек, детишек было много… Запомнилось трехгодовалое дитё в накомарнике, из яркого синего ситчика в цветочек, надетого на два кольца, в районе лица сетка из меди, малыш выглядел забавно.

      У нас был и подножный корм: на стоянках собирали грибы, подосиновики, росла черная смородина на верховых болотах, рыбы не было совсем. Только однажды сделал удочку, накопал червей и поймал с пяток мелких плотвичек. Это на нашу то ораву?

     Мы редко останавливались в деревнях. На тысячу километров пути не более десятка. В одной сибирской крепкой деревне мы остановились у старика инвалида, у которого не было одной ноги, не было и ведра, вместо него старый самовар, снизу залепленный черным варом. На стене избы висело заряженное ружьё. Когда мы отужинали, чем Бог послал, накормили хозяина, он нам и рассказал про ружьё: висит оно, чтобы зимой мишку отгонять, когда на двор по нужде выходишь. Самовар вместо ведра, а почему ведра то нет? «Так старуха померла, однако, курей нет, а прикащщик в лавке просит за новое ведро, двадцать яиц, а у него только два, да и то свои, дать не могу». А про ногу, такая история вышла: военнопленные чехи в гражданскую ехали по железке мимо во Владик, жрать им было нечего, они стали по селам шастать, продукты отбирать, так вот, христьяне стали в отряды самообороны собираться, да этих самых чехов бить, лупить. гонять. В одном таком бою его чех офицер саблей рубанул по ноге, ногу по колено пришлось отнять…

     А нам в школе про восстание белочехов рассказывали, про партизан, а вот как дело-то было. А дед этот зарабатывал на хлеб тем, что делал за лето из огромной осины лодку долбленку агромадных размеров. Такую лодку мы видели, ей управляла старуха, похожая на Бабу Ягу. Прямо с картины художника.

Шар – это наше спасательное средство, по краям байдарки фартук, он крепится к фальшборту и не позволяет воде на пороге заливать байдарку. Слева Света, у неё на шее висит сетка, пропитанная демитилфталатом для отпугивания комаров. Со мной здоровается местная дворняга, лезет обниматься

Как мы проходили пороги

     Река была коварной и сложной, особенно для начинающих плавателей. После первого же порога Марина, она имела опыт карельских походов, сказала, что она хочет сойти с маршрута, и что это идиотизм идти по такой опасной реке не имея опыта. Она выполнила своё обещание и осталась в посёлке Октябрьском, крупной базе геологов, там были самолеты и вертолеты, был путь в Россию.

    Мы с ней шли на немецкой байдарке RZ 85, как ранее писал, это была самая лучшая по ходовым качествам байдарка. У неё была крепкая шкура, деревянный прочный каркас, она двухместная, длина 5 метров 40 см, при случае можно размещать и трёх человек. Она была устойчива к оверкилю, такую же байду я купил себе в следующем, 1968 году сразу после работы в якутском стройотряде. Стоила она 120 рублей, это один месячный оклад инженера по тем временам. «Эрзетка», так ее прозвали, на скорости прошивала стоячие валы порога, фартук из прорезиненной ткани закрывал седока от воды, в которую байда погружалась, входя в волну. Это было страшно и было похоже… да ни на что это было не похоже… Всё происходило быстро, занимало не больше минуты и все внимание было приковано к порогу.

      У нас в группе было ещё две байдарки: трехместная «Ладога» и двухместный «Луч». Трехместная «Ладога» тяжело сидела на воде, она огибала валы, и казалось, что она переломится и развалится на части. Но воду она на борт не принимала. «Луч» имел расширенный, высокий и широкий нос, он ударялся в стоячий вал, слегка его разрезал, и прыгал на валах, как поплавок в ветреную погоду. Воду не черпал, если только маленько-маленько.

     Страха никто, кроме Марины, не высказывал, пороги проходили по очереди, выходили из байдарки и наблюдали за прохождением остальных. Смотреть было волнительно, спассредства были никакие, надувной пузырь, камера от мяча на верёвочке, вода была ледяная, при оверкиле единственная надежда – это продержаться до спокойной воды, где можно было подобрать экипаж. Бог миловал, никто не перевернулся и не утоп.

     Гул порога был слышен за несколько километров, пропустить порог было невозможно. Мы плыли и плыли и несколько часов слушали этот гул, потом берега реки начинали сужаться, образуя каменный желоб, по которому сжатая с боков вода с ревом билась о берега, образуя водовороты, стремнины, прижимы. Мы заранее выходили на берег и осматривали порог, читали описание порога, потом принимали решение, где и как его проходить, выбирая самый простой вариант прохождения. Сам порог представлял собой сужения широкой реки, вода на пороге образовывала стоячую волну, всё как нас учили в физике, вал воды стоял, не перемещаясь, была серия стоячих волн на десятки метров среди валунов и скальных пород, – это и есть порог. Местные не понимали, как мы эти пороги собирались проходить и рассказывали нам массу легенд о гибели людей на них. Один порог был назван в честь атамана бандитов, который во время бегства от жандармов утонул на пороге вместе с конем… У порога было очень сильное название, типа Кудеяр. Был порог, в котором по большой воде баржа с припасами и с народом трое суток кружилась в водовороте, пока её не выкинула река.

    Ещё были шиверы – небольшие ускорения потока, обычно без сужения русла, по шиверкам, как с горки на санках было весело скатываться, понимая, что безопасно и прикольно. Были прижимы, когда вода упирается в скалу с такой мощью и силой, что трудно из прижима выбраться. Прижим опасен тем, что поток воды, упираясь в камень, заворачивает вниз, затаскивает на дно свою жертву, бьёт о камни и выбрасывает тело ниже по течению. Один раз мы попали в зону прижима, мы шли около берега, слева впереди появилась огромная плита скалы на берегу, байду как будто кто-то схватил и потащил на скалу, мы быстро начали бить-колотить веслами по воде, быстро отгребая от ловушки.

    Как-то раз мы с Мариной отстали от группы на несколько минут ходьбы, светило солнышко, нас разморило и мы, лениво перебирая веслами, болтали за жизнь, делясь своими воспоминаниями. Мы не заметили, что слева от байды появилось толстое бревно, оно было скреплено цепью с другим бревном, а линия этих бревен упиралась в бесформенную гору бревен, которые собирались в эту ловушку, потом их вытаскивали наружу для дальнейшей транспортировки по берегу. Попасть в гору вставших дыбом стволов нас не устраивало. Развернув байду против течения, мы сразу поняли, с какой скоростью и силой река несёт свои воды. Мы плыли рядом с бревнами, которые отделяли нас от основного русла, там была свобода. Хорошо запомнил, как медленно, медленно мы продвигались против течения. Страх – великая сила, мы обошли конец последнего бревна, развернули байду носом по течению и бросили вёсла, сил говорить и грести не было… Ещё были подводные стволы затонувших деревьев, торчащих под водой на очень малой глубине. Эти стволы пролетали как тени мимо нас очень быстро.

   Тайга – это холмы, поросшие елью в основном. Там, на стоянках, мы собирали грибы, черную смородину, иногда попадалась малина. Этот доппаёк скрашивал наш скудный рацион, мы в кружки набирали смородину смешивали её с сахаром и грели на огне костра, помешивая варево палочками, получалось варенье пятиминутка.

    Однажды я вызвался выйти на берег и найти место для стоянки, в этот день мы шли долго, смеркалось, а удобного места для ночевки всё не было. В первые же минуты вылазки я понял, что влип не по-детски. Что я идиот, я знал всегда, в этом, в юношеском самоуничижении, недостатка не было никогда. Закончив с самобичеванием, я быстро понял, что тут, по тайге нет дорог, нет звериных троп, и нужно как-то выбираться. Одно я понял точно – отклоняться от берега нельзя, нужно все время видеть воду. Сказать, что я шёл, нельзя, я полз под ветками, протискивался через частокол стволов мелких ёлок, я пыхтел и двигался. Однажды поднялся на толстенный ствол поваленного гигантского кедра, встал на него, попробовал оглядеться, сделал неловкий шаг и провалился внутрь трухлявого ствола по грудь, мне стало смешно, голова торчит из ствола дерева, жуть! Я понял, ходить по этой тайге нельзя, не зная ее законов и правил.

      Когда я пришёл на поляну, палатки уже стояли, костер весело горел и пар закипавшего варева говорил, что я отсутствовал около часа. Ребятам ничего не сказал, они плыли минут 15 после моей высадки до этой полянки. Да, в этом коротком приключении меня услышала лайка, я её увидел недалеко от себя в самом начале моего приключения. Лайка сидела в чаще, совсем рядом со мной и внимательно за мной наблюдала, я не испугался, поскольку уже мне нечего было пугаться, нужно идти к своим. Лайка исчезла, видимо я ей был не интересен.

Сибирские лайки

      Однажды мы остановились у хозяина, настоящего охотника промысловика, сейчас попытаюсь воспроизвести по памяти нашу с ним беседу. Вечер, рядом с домом огромное бревно, оно же лавка. Мы сидим вдвоём с хозяином и мирно беседуем, закат, тихий вечер без комаров, рядом с нами две лайки. Одна маленькая, юркая, верткая, она на соболя и белку, лежит лениво виляя хвостом, вторая сидит рядом со мной, слева, её огромный широкий лоб, умные глаза производят очень сильное впечатление. Массивный, крупный зверь, сознающий свою силу с достоинством и благородством.

    Вот несколько услышанных мной историй. Лайка для охотника – это основной помощник в борьбе за жизнь.

     В старину, если человек пытался твою лайку приласкать и прикормить, его можно было убить. Есть село, где разводят охотничьих лаек, помню, называется Коровино. За щенка отдают денег, что за корову или холодильник. В первый же охотничий сезон, подросший и правильно воспитанный молодой пёс окупает свою цену. Лайка на белку и на соболя ищет зверя, загоняет его на ствол дерева и лаем подзывает хозяина. Бить нужно в глаз, чтобы не испортить ценный мех. Лай этих лаек заливистый и громкий. Крупные лайки нужны для охоты на медведя, её задача – зверя выследить и посадить на землю, для этого лайка пытается укусить его за зад, заставить сесть. На медведя охотятся несколько охотников, следовательно, и несколько лаек. Эти лайки отличаются бесстрашием, силой, реакцией, ловкостью. Охотничий сезон зимний, а летом лаек перестают кормить, и они уходят в тайгу на промысел и пропитание. Иногда лайки уходят от дома на 300 км. С одной такой лайкой я и встретился в тайге. К осени лайки возвращаются к хозяину, их начинают подкармливать, готовят к зимнему промыслу.

Староверы

     Я всегда поражаюсь уникальной истории моей страны. Россия настолько огромна и велика, что в ней можно затеряться, раствориться, исчезнуть с глаз долой. Такая история и произошла с сибирскими староверами. Нам про них рассказывали байки во всех деревнях, где мы останавливались. Мало кто с ними виделся, их знал. Вот несколько легенд. Встреча со староверами опасна. Они не переносят запах спиртного и табака. Их селения разбросаны по тайге на тысячи километров. Они всё знают, чувствуют и чудесным образом приходят на помощь своим собратьям. Они прячутся в тайге и с людьми не общаются. Они никогда не призываются в армию. Для них закон не писан. Они оторваны от цивилизации и живут по своим законам. Примерно так.

      Как это случилось? Мы плыли, и плыли, и плыли, был солнечный, теплый, августовский день, река была быстра и спокойна. Мы шли правым берегом, кучно, весело переговариваясь, просто болтали. Берега были густо покрыты высоченными могучими кедрами, вперемешку с елями. Неожиданно для нас, мы увидели самодельную пристань, такие длинные мостки из еловых жердей. Деревни нигде не было видно, была кедровая роща. Мы быстро уцепились, причалили к низким мосткам и вылезли на них. Надо сказать, что на быстрой реке выходить из байдарки и её не перевернуть при этом, большое искусство. Как только мы лодки закрепили чалками, причалили, мы вдруг увидели их. Это было похоже на чудо. Мы возимся, причаливаем, выползаем из лодок: один держит байду, другой выходит, потом наоборот, вышедший держит байду, второй вылезает. Мы начали оглядываться, а они уже стоят рядом и молча нас разглядывают. Молча стоят. Пять или шесть человек. Это были очень красивые молодые, лет тридцати, очень стройные, сухощавые и крепкие мужчины с курчавыми русыми бородами, спины у них были прямые, осанка стройная, ярко голубые глаза, такой голубизны я не видел ни у кого. Одеты они были в домотканые одежды синего и черного цвета. Косоворотки подпоясаны веревками. Сапоги яловые, мягкие, черные, очень изящные, хорошо сидели на ногах. Мы начали объяснять наше появление: студенты из Москвы, путешествуем, нельзя ли нам у них остановиться на ночевку? Они молча разглядывали нас, потом пригласили в деревню, поставили на постой к хозяину дома. Что запомнилось. Они с нами практически не общались. Мы им были не интересны. Никакого любопытства, суеты не наблюдалось. Хозяин нам приготовил во дворе летнюю печку для готовки, ушёл. Малые дети его к нам не подходили, стояли в стороне. Хозяйка мелькала в доме, на улицу не показывалась. Мы пообедали. Делать было нечего, ходить по деревне опасались, не зная местных обычаев. Запомнилось, что дома были скрыты в кедровой роще, широкая тропа соединяла дома между собой. Еще на пристани нас встречали мальчишки, которым мы подарили значки и крючки. Это были наши домашние заготовки. Придумка Андрея. Ночевать нас положил хозяин на сеновал в сарайке, где и он сам спал вместе с детьми. Детей малых было много, точное число не запомнил. Утром по бырому позавтракали и стали собираться. На пристань пришел мальчишка, которому мы вчера вручили крючки. Он принес нам маленькую корзину смолистых огромных кедровых шишек. Шишки взяли, корзину вернули, поблагодарили, поплыли дальше.

    Остались в памяти, замкнутые на свои дела, сосредоточенные, собранные и красивые люди, живущие своим миром и укладом. Никакой угрозы от них не исходило. Гостеприимство было очень практическим, точным и скромным. Пришёл, живи, ушёл – до свидания. Всё.

    Что ещё запомнилось? В нашей команде не было никаких ссор. Ни разу. Не помню. Все поняли, что тут не до шуток, были собраны и по-деловому активны. Мы соответствовали той Реке, куда нас забросила судьба. Было ли тяжело? Да, тяжело было. Помню, от усталости и от недоедания я стал засыпать на воде, начал видеть сон, во сне руки с веслом опускались ниже, ниже, и потом костяшки пальцев больно ударялись о деревянный фальшборт байды и я просыпался. Так повторялось несколько раз. Нас это мало беспокоило.

Юра заснул на спокойной воде. Байдарка «Луч»

Я шёл на эрзетке сначала с Мариной, потом, когда она от нас ушла в посёлке Октябрьский, шёл со Светланой. Особых ЧП у нас ней не было.

Последняя часть, конец маршрута

     Мы прошли около тысячи километров по многим рекам, реки меняли название, когда сливались друг с другом. Уда – Чуна – Тасеева – Ангара – Енисей. Когда вошли в Ангару, вода из прозрачной стала резко мутной и грязной, рыжей, это была вода Ангары. По Енисею не плыли, там, у поселка на стрелке, месте впадения Ангары в Енисей, мы собрали байды, сели на местный пароходик, который минут 45 пересекал Енисей, останавливаясь на островах. За 45 минут не ручаюсь, но около двух километров в поперечнике река имела.

     Перебравшись на противоположную сторону Енисея, мы разместились в здании автостанции, которая и без нас была забита сидящими, спящими, лежащими на полу людьми неизвестной принадлежности. Мы отгородили себе часть пола мешками с байдарками, сели и начали планировать свои действия. Нужно было решать, как выбираться отсюда. Было до Красноярска около семисот километров, денег не было. Что бы узнать о проходящем водном транспорте, нужно было вернуться обратно на другую сторону Енисея, там был порт, а чтобы вернуться обратно нужны часы, чтобы успеть на последний обратный пароходик. Часов ни у кого не было. Когда мы эту тему затронули, тело, лежащее рядом с нами на полу, подняло руку, сняло часы золотые, не открывая глаз, часы легли рядом с нами. Это было круто. Я поехал, не упомню уже с кем. В порту выяснилось, что проходит назавтра баржа с песком, идёт много суток до Красноярска, попасть на баржу невозможно. В семь утра приходит «Метеор», он идет в Красноярск и приходит туда к вечеру. Рано утром, полусонные и не выспавшиеся, измотанные последними днями пути, мы спускались по крутой деревянной лестнице вниз на маленькую пристань, куда носом и причалил красавец «Метеор». О, это было чудо техники, волшебство в дикой и заброшенной стороне, корабль на подводных крыльях, он грациозно причалил, с носа была спущена маленькая узкая металлическая лесенка и мы, перегруженные байдарками и рюкзаками вошли на корабль. Это было чудо: чисто, тепло, уютно. Весь наш огромный багаж уместился в огромном чреве технического отделения, внизу на дне, а мы, уложив вещи, разбрелись по огромному салону, упали, кто где смог найти место и тут же вырубились, обессиленные и счастливые одновременно. Процесса обилечивания пассажиров я не запомнил, какие-то прекрасные молодые женщины в голубой форме, ходили по огромному салону, но нас не трогали.

Фото из сети

      «Метеор» по громадной реке шёл с огромной скоростью, 70 км в час. Крутые енисейские волны до метра высотой ничего для него не значили, он только мощно вибрировал и шёл ровно и красиво. Я ничего не запомнил, крепко спал, где-то в середине пути старушка, сидящая рядом, зашевелилась, достала пирожки из корзинки и стала предлагать их мне. Я съел несколько, вяло шевеля челюстями и снова заснул. Проснулся уже в порту Красноярска. Кругом темнота, огни пароходов, и ночные огни порта.

Это был «коммунизм»

     На выходе нас никто и ни о чём не спросил. Я до сих пор не нашёл ответа на вопрос, как мы смогли бесплатно проехать на «Метеоре» 700 км? Мы были очень усталые, лица были обветренные и сильно осунувшиеся, на них был «знак беды» и нас не тронули, нас простили. Мне помнится, что днём меня пытались разбудить, кто-то робко толкал меня, тряс за плечо, но я не проснулся. Это Сибирь. Это другой мир. Кстати, за Уралом люди называют территорию Сибирью, а территорию с другой стороны Урала называют Россией. Так это было в те времена. Взаимовыручка там сидит глубоко в генах.

     В Красноярске именно Андрей начал проявлять кипучую деятельность. Это был гений сыска! Нашёл студентов, стройотрядников. Где и как – неизвестно, но со студентами в Москву на самолете улетели наши байдарки, мы остались только с рюкзаками. Денег на обратную дорогу у группы не было, а нужно было выбираться. И опять гений Андрея или слепой случай пригнал к платформе международный состав Пекин–Москва. Состав был абсолютно пустой. Тогда были бои на острове Даманском, отношения с Китаем были почти разорваны.

     Мы нашли начальника поезда, всё ему объяснили: студенты из Москвы, денег нет на обратную дорогу и на еду. Он посмотрел, посмотрел на нас, проверил студенческие билеты, почти все студенты из МГУ, и посадил нас на поезд, под свою ответственность. Мы зашли в фирменный купейный вагон с позолоченными зеркалами на стенах. Купе были четырехместные. Нас кормили, нам приносили в судках официанты из ресторана еду! Пришёл начальник поезда и сообщил, что в Омске к нам придет комиссия и нам нужно соврать, что везём больного студента в Москву. На роль больного мы единогласно выбрали Григория, его уложили и накрыли спальником. В Омске к нам в купе вошла комиссия, несколько пожилых женщин, они достали градусник померяли температуру, 39,5°С, а-а-а-а-а-а-а-а-а-а! Мы все обалдели! Такого мы сами не ожидали никак! Комиссия потребовала снять больного с поезда и уложить в больницу! Не-е-е-е-ет! Мы стали умолять не оставлять нашего лучшего друга в Омске без денег и друзей, мы написали им расписку, взяли его «под свою ответственность». Фу-у-у-у, комиссия ушла, мы поехали дальше.

Патриотизм

     Перед самой, самой Москвой, когда в окне замелькали пригороды, к нам пришел начальник поезда, он был важен и собран, в мундире, сказал нам примерно следующее: «Я не знаю, как вы очутились без денег в Красноярске, как это могло получиться, но я хочу вам сказать, что вы должны расти честными и достойными своих отцов. Сейчас в Пекине наше посольство пытаются разрушить, время очень опасное. Я вам дарю на память вот это». Он раскрыл тряпицу, в которой оказалась пика от железной ограды. «Эту пику мне дали в посольстве, её нашли у забора, когда китайцы пытались проникнуть на территорию посольства». Мы были ошеломлены, мы, такие все безбашенные одуваны, и нам такой подарок от войны.

По связи с Москвой удалось сообщить нашим друзьям о приезде. Нас встречали.

Юра, Володя и Григорий. На заднем фоне вьетнамцы из экспресса «Пекин–Москва». Мы среди друзей, они привезли нам чай в китайском термосе и белый хлеб

Маша (слева) и я

Ольга и Света

Послесловие

Мы погрузились в студенческие будни. Месяц жизни на байдарке привел к тому, что я задыхался, поднимаясь по лестнице, так сильно ноги ослабли от сидячей жизни в байдарке, зато мог подтягиваться на одной руке. Очень долго, садясь на унитаз, я бил себя по ягодицам, эта привычка была приобретена за месяц жизни в тайге, поскольку комары там очень жестокие, и найдя незащищенное место атаковали нещадно, а кусались больно…

Подлость

      В юности в студенческие годы были не только интересные приключения и молодежные пирушки и застолья, были и жёсткие испытания. Дважды я испытал сильные удары, которые у меня подорвали и надолго веру в справедливость этого прекрасного мира.

«Кража». Так получилось, что я вынужден был подрабатывать: я переехал в общежитие и жил на одну стипендию в 25 рублей. Подработка нашлась на кафедре, полставки техника, огромная сумма в 45 рублей. По окончании второй физмат школы я получил диплом радиомонтажника и умел держать паяльник в руках. Мог читать схемы, мог по схеме вести распайку проводов на плате пустышке. Чем и занимался по вечерам, когда все уходили с работы, а я после занятий один сидел в маленькой комнате и возил паяльником по канифоли, паял. Всё закончилось очень быстро, как-то меня нашёл мой знакомый, который меня привел в инженерную группу кафедры биофизики, и сказал, что вчера из комнаты, в которой я работал, исчезла коробка с транзисторами и подозрения пали на меня. Все решили, что мне нужно покинуть группу, тогда никто не станет меня обвинять в краже. Я был потрясен, как, меня заподозрить, и в чём, в краже транзисторов! Я его спросил, а ты веришь, что я это сделал? Он мне объяснил, что если бы все решили, что я не виновен, то пришлось бы подозревать кого-то из своих, старослужащих, а я был новенький, на меня и повесили дело о краже! Вот такая вот поросячья логика. Свинство. Они нашли удобного козла отпущения. Это была очень глубокая травма. После этого объяснения я уволился.

Драка в троллейбусе. Вторая ситуация была круче. Я ещё ездил домой из универа. Возвращался всегда поздно. В тот вечер я ехал в полупустом троллейбусе по Ленинскому проспекту, стоял на задней площадке. Предо мной трое крепко датых пролетария, лет под тридцать, развлекались так: они со смехом шлепали по лысой голове старика, сидящего на задней скамейке, тот мычал и умолял их не трогать его. Парни ржали. Я заступился за старого. Они этого только и ждали, а-а-а-а-а, ты-ы-ы-ы… ссука, и понеслось… Они били меня ногами, натянули на голову свитер, из карманов вылетели ключи и мелочь, студбилет. Троллейбус шёл, двери открывались на остановках, входили и выходили люди, мужчины, женщин не было. Помню, один входящий мужичонка попался под горячую руку и ему крепко врезали ногой по заду, он, растопырив руки пролетел полвагона и … сел на пустое место. Вот ссуки, успел я подумать, видев затылки сидящих пассажиров мужчин. Все мелькало как в ускоренном кино, проехав так пару тройку остановок парни запарились со мной, устали, бить было неудобно, и они решили меня добить уже на улице. Все трое вышли на остановке, один стал меня вытаскивать, я оторвался от него, подтянулся на поручнях двери, ногами уперся в грудь противника и вытолкнул его на улицу сильным ударом ног. Когда я встал на ноги, двери троллейбуса тут же закрылись, и он поехал дальше. Кто-то из пассажиров, чьи затылки я наблюдал, встал и стал мне помогать собирать ключи, мелочь, ему стало стыдно. Вот ссуки, вот ссуки, вот ссуки хрипел я, думая о тех скотах, которые ехали сейчас в этом троллейбусе.

Дома мать обнаружила на майке следы грязных подошв, что я ей наплел, сейчас и не упомню. Очень странно, но при таком близком и жестком контакте не было разбито лицо, не были сломаны ребра. Видимо тело молодое, тренированное в гимнастическом зале МГУ было крепким, реакция быстрой. Пострадала и сильно моя вера в справедливое мироустройство. Было очень горько на душе. С годами вера восстановилась, а моменты подлости и предательства бывали в жизни ещё, и не раз…

В этом случае была некая мистика: на вечере поэзии во второй физмат школе было прочитано такое стихотворенье, которое мне запомнилось.

Леонид Мартынов

Троллейбус рванулся из мрака,

Взывая на помощь дугой.

Я понял: в троллейбусе драка,

Там бьют и пинают ногой!

Будь там я, конечно бы, сразу

Мерзавца за шиворот сгрёб,

Но поздно: миганием глаза

Растаял рубиновый «стоп».

Извне невозможно вмешаться,

Не крикнешь:

«Назад поверни!»

Дела эти могут решаться

Лишь там, где творятся они.

Стихи написаны задолго до этого случая (1956 г.). Какое-то странное совпадение.

Эпилог

      Мои увлечения туризмом не закончились, продолжаются и сейчас. Живя в деревне, каждую зиму троплю лыжню, пробиваю её заново после каждой зимней пурги и снегопада.

      В 1968 году в августе в Якутии после сорока дней работы в стройотряде мы с друзьями из МЭИ прошли по гористым берегам Байкала. Волшебное озеро, описать его красоту невозможно. После окончания университета были водные маршруты по Карелии. Участвовал в соревнованиях по технике водного туризма в Подмосковье. Весной в марте после схода льда на быстрой речке собирался лагерь водников. Техническая команда развешивала по реке ворота – вертикальные окрашенные рейки. Эти ворота нужно было пройти просто по течению или развернуться и пройти кормой веред против течения. Рядом сидели судьи и отмечали правильность прохождения ворот. Шли на время. Так же я принимал участие в соревнованиях по спортивному ориентированию, днём и ночью. В 1972 году был на Соловках. В 1980-х годах бегал на лыжах сотку по северному Подмосковью в группе Дмитриева. Сто километров. Сверхмарафон. В это же время дважды плавал на байдарках в Карелии, был на горном маршруте на Сахалине и острове Итуруп. Об этом расскажу в другой раз.

     Есть такие данные, что мы перед приходом сюда просматриваем весь жизненный маршрут и … потом всё забываем. Я бы свой маршрут никому не рекомендовал, очень жесткий, местами жестокий. В утешение себе вспоминаю, что каждому из нас даются посильные испытания.

Александр Метелкин

Будьково. Март 2025 года

Паспорта специальностей ВАК. Педагогические науки. 08.03.2025

Паспорта специальностей ВАК. Педагогические науки.

https://www.teacode.com/online/vak/p13-00-00.html

код

название

05.25.02

Документалистика, документоведение, архивоведение

05.25.03

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

19.00.13

Психология развития, акмеология

13.00.01

Общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

13.00.03

Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

13.00.04

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13.00.05

Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

13.00.08

Теория и методика профессионального образования

Шифр специальности: 05.25.02 Документалистика, документоведение, архивоведение

Формула специальности:

Документалистика, документоведение, архивоведение – научная специальность, включающая исследования в области обработки, хранения и поиска учрежденческой (организационно-распорядительной, научно-технической, учетно-экономической) и архивной документации, ее систематизации, унификации и стандартизации. Значение решения проблем данной специальности для развития общества состоит в совершенствовании информационно-документационного обеспечения управления промышленной, научной, культурной и другой социальной деятельностью, а также в реализации прав граждан на получение ретроспективной информации государственного архивного хранения.

Области исследований:

Исследование общих свойств документа как источника и носителя информации. Роль документа в воспитании, образовании и обучении. История документоведения, документалистики и архивоведения.

Разработка новых форм учрежденческой и архивной документации, обеспечивающих повышение ее информативности при сокращении объема, унификации и стандартизации формы и содержания документов.

Системный анализ, моделирование и оптимизация различных типов документопотоков на основе современных информационных технологий.

Разработка организационных, технических и правовых основ документооборота при использовании традиционных, современных и перспективных носителей информации.

Разработка новых методов и средств документирования текстовой, графической, электронной, изобразительной, фото-, аудио-, кино-, голографической и других видов информации. Исследование процессов записи, хранения, обработки, восстановления, распознавания и защиты от подделки и искажения буквенно-цифровой, графической и полутоновой документальной информации.

Исследование механизма старения документов на различных физических носителях, методов и средств обеспечения их сохраняемости, восстановления, консервации и реставрации.

Разработка критериев отбора документов для архивного хранения, определение статуса и режима, классификация архивных документов, в том числе применительно к автоматизированным системам, их хранения и поиска.

Разработка научной методологии использования архивных фондов, научное обоснование и разработка методов анализа и эффективного использования документов науки, истории и культуры.

Исследование предмета, методов и объектов архивной информатики, связанной с обработкой ретроспективной информации государственного архивного хранения, влиянием архивной информатики на теорию и практику архивного дела.

Разработка современных принципов хранения и распространения архивной информации на основе технологий оцифровки архивных документов. Исследование процессов оцифровки текстовых, фото-, фоно-, кино- и видеодокументов архивного хранения.

Исследование и разработка электронных архивов, содержащих массивы цифровых копий архивных документов. Разработка систем удаленного информационного поиска архивной информации с передачей по телекоммуникационным каналам электронных копий архивных документов.

Исследование электронных документов, созданных на основе мультимедийных технологий и носителей большой емкости, их отбор и экспертиза ценности.

Исследование и разработка правовых аспектов использования, распространения цифровых копий архивных документов с учетом международного и национального авторского права при создании мультимедийных систем и продуктов, распространении электронных документов по телекоммуникационным сетям.

Исследование и разработка вопросов безопасности и защиты от несанкционированного доступа к документам Архивного фонда РФ.

Примечание:

Специальность не включает исследования в области: – управления в социальных и экономических системах; – стандартизации и управления качеством продукции; – правовых аспектов защиты информационных технологий. Эти области исследования включают соответственно специальности: 05.13.10, 05.02.23, 05.25.05.

Шифр специальности:

05.25.03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Формула специальности:

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение – научная специальность, включающая исследования и разработки в области теории, истории, методологии, организации, технологии, управления и технического обеспечения библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности. Значение решения комплекса проблем данной специальности для народного хозяйства, науки, культуры и образования заключается в том, что в книге как широко понимаемом объекте исследования материализованы все знания и деятельность человечества.

Области исследований:

Предмет, сущность, структура, функции, задачи, методология, значение библиотековедения, библиографоведения и книговедения и их место в системе научных дисциплин. Информационная природа библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности.

История книги, библиотеки, библиографии. История и историография книгоиздательской, книготорговой, библиотечной и библиографической деятельности. История библиотековедения, библиографоведения и книговедения. Палеография, филигранология, библиополистика. Вклад выдающихся деятелей книги в развитие соответствующих научных дисциплин.

Библиотека и библиография как системные социальные объекты, их место в системе информации, документальных коммуникаций, культуре. Типология и классификация библиотек. Электронные библиотеки. Библиотечно-информационные ресурсы. Библиотечно-информационная деятельность, организация технологических процессов, использование современных информационно-коммуникационных технологий. Формирование и сохранение библиотечного фонда, каталогизация, систематизация и предметизация, справочно-библиографический аппарат. Библиотечное обслуживание. Библиотечный менеджмент. Компонентная и видовая структура библиографической деятельности, технология и методика составления библиографических пособий, библиографическая эвристика.

Производство и распространение книги. Типология и семиотика книги. Классификация произведений и изданий. Семантический, синтаксический и прагматический аспекты книги, их соотношение с материальной её составляющей. Эстетика и искусство книги. Теория и методика редактирования произведений разного вида и жанра. Шрифтоведение.

Организация и государственная политика в области библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности. Обязательный экземпляр, библиотечное и книготорговое законодательство, авторское и издательское право. Управление библиотечно-библиографическим, редакционно-издательским и книготорговым делом. Стандарты и технические регламенты, персонификация обслуживания, продуктов и услуг. Изучение опыта этих видов деятельности за рубежом и международное сотрудничество в этой области.

Экономика библиотечно-библиографической и книгоиздательской деятельности. Маркетинговая ориентация библиотечно-библиографических продуктов и услуг, проблемы их платности. Книжный рынок, логистика, ценовая политика, реклама. Библиотечная и книжная статистика.

Человек и книга. Читатель книги в библиотеке, потребитель информации, пользователь автоматизированных библиотечно-библиографических систем, покупатель книги и подписчик на издание. Профессиональные этические взаимоотношения в библиотечном, книгоиздательском и книготорговом социальных институтах. Социология книги, библиопсихология. Культура чтения, информационная культура. Воспитательное воздействие книги, библиотеки, библиографии. Руководство чтением. Библиофилия, книжное коллекционирование: принципы и методы, социальное, общекультурное и педагогическое значение. Библиотерапия. Подготовка кадров и кадровая политика в библиотечно-библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности, статус и социальные функции работника книги.

Разработка технического обеспечения библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности. Требования к проектированию зданий и техническому оснащению библиотек, полиграфических предприятий, книжных магазинов. Разработка специализированных технологий и технических средств для библиотечно-библиографической, издательской и книготорговой деятельности. Исследование тенденций развития и моделирование программных и аппаратных средств для соответствующих автоматизированных систем. Методология, теория и методика создания и использования мультимедийных документов, электронных изданий, электронных каталогов, электронных библиотек, сетевых книжных магазинов. Корпоративные автоматизированные библиотечно-информационные системы. Использование электронных сетей в целях библиотечно–информационного обслуживания, электронная доставка документов.

ВАК 19.00.13

 

Шифр специальности:

19.00.13 Психология развития, акмеология

Формула специальности:

Содержанием специальности 19.00.13 – «Психология развития, акмеология» в области психологических, педагогических наук является:

– теоретико-методологический и исторический анализ основных понятий, концепций и исследований психического развития;

– исследование процессов развития и формирования психики человека на разных ступенях жизненного цикла (от пренатального периода, возраста новорожденности до зрелости, старения и старости);

– исследование социальной и биологической детерминации психического развития человека;

-изучение культурно-исторического развития психики, сравнительное изучение развития психики в разных культурах, развитие психики в антропогенезе и сравнительное изучение биологического и исторического развития психики;

– изучение объективных и субъективных факторов, содействующих или препятствующих прогрессивному развитию и реализации потенциалов человека;

-изучение закономерностей и механизмов, обеспечивающих возможность достижения высшей ступени (акме) индивидуального развития;

– разработка методов исследования и диагностики психического развития человека; разработка нормативных показателей психического развития;

– разработка методов психологического сопровождения и оптимизации показателей развития на всех этапах онтогенеза и жизненного пути;

– изучение эффективности методов психологического сопровождения развития;

– изучение особенностей деятельности практических психологов по сопровождению развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности.

Объектом исследования и формирования являются специфически человеческие особенности психической регуляции активности индивидуальных и групповых субъектов в зависимости от закономерного влияния разнообразных факторов на тех или иных стадиях психического развития.

Если в исследовании преобладает констатирующий подход (установление фактов, закономерностей), оно может быть отнесено к психологическим наукам; если выражен нормативно-ценностный, проектировочный, формирующий подход, работа может быть отнесена к наукам педагогическим. Это различение является не строгим и отдается на усмотрение диссертационных советов.

Области исследований:

1. Общие направления психологии развития и акмеологии:

1.1. Историко-методологический анализ исследований в области психологии развития. Анализ деятельности выдающихся ученых, научных организаций, разрабатывающих проблемы психологии развития.

1.2. Методологический, историко-научный анализ понятий «развитие», «рост», «изменение», «созревание», «возраст» (биологический, хронологический, социальный, психологический), «норма и аномалия развития», «нормативное и девиантное (непутевое) развитие» ит.п.

1.3. Историко-научный анализ фактов и понятий, характеризующих «детство», «юность», «молодость», «взрослость», «старость» и микровозрастные периоды этих составляющих жизненного цикла.

1.4. Движущие силы и источники психического развития человека на разных ступенях жизненного циклах.

1.5. Закономерности психического развития в онтогенезе Целостность онтогенеза и преемственность стадий развития. Внутрисистемная и межсистемная гетерохрония. Процессы акселерации и ретардации. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы развития. Ненормативные кризисы (биографические, профессиональные, травматические).

1.6. Проблема соотношения биологической и социально-исторической обусловленности развития. Проблемы психогенетики развития.

1.7. Факторы социальной среды: условия жизни, культуральные факторы, поведение матери и ближайшего окружения. Роль воспитания, обучения и ведущей деятельности в психическом развитии человека. Активность личности, Я-концепция, общие способности и одаренность как факторы развития личности. Личность как субъект развития.

1.8. Механизмы психического развития. Механизмы психологической защиты и стратегии совладающего поведения, как факторы, помогающие процессу развития.

1.9. Движущие силы, источники развития и пути формирования субъектов деятельности (индивидуальных и групповых). Вопросы соотношения возрастного и функционального развития (в связи с разными деятельностями и на разных возрастных ступенях).

1.10. Развитие возможностей функционирования субъектов (индивидуальных и групповых) за счет усвоения ими общественного опыта, действий, образов, понятий. Профилактика, коррекция и оптимизация развития индивидуальных и групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения, обучения, воспитания, специальных формирующих методик («техник», «технологий»).

1.11. Стратегии и методы исследования развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности в той или иной социально значимой области, а также групповых субъектов активности.

1.12. Разработка методов психологического исследования и психодиагностики развития.

1.13. Разработка исследовательских программ и методов психологического сопровождения развития: психологической коррекции, индивидуального, группового, семейного консультирования, развивающих и обучающих программ.

2. Основные проблемы психологии развития:

2.1. Вопросы оснований периодизации психического развития в онтогенезе человека.

2.2. Особенности психического развития человека в пренатальном периоде и младенчестве Кризис новорожденного. Механизмы адаптации новорожденного. Психологическая готовность к материнству. Особенности эмоциональной жизни младенца. Феномен госпитализма.

2.3. Психическое развитие человека в раннем возрасте. Кризис трех лет (причины, проявления, пути разрешения).

2.4. Психическое развитие человека в дошкольном возрасте. Особенности развития Я-концепции, полоролевой идентификации. Условия усвоения дошкольником нравственных норм и особенности формирования нравственных чувств, этических эталонов и самооценки. Формирование готовности к обучению. Кризис семи лет. Семейная депривация и ее влияние на развитие ребенка.

2.5. Психическое развитие человека в младшем школьном возрасте. Рефлексия, анализ, планирование действий как важные новообразования младшего школьного возраста. Развитие личности, особенности Я-концепции, самооценки младшего школьника. Развитие эмоционально-волевых процессов и качеств, особенности усвоения моральных норм, понятий, правил поведения.

2.6. Адаптация ребенка к школе как освоение новой социальной ситуации. Место и значение видов деятельности в психическом развитии (игра, спорт, занятия художественной деятельностью, посильные формы труда и др.). Социальная жизнь младшего школьника. Особенности психического развития при разных вариантах обучения.

2.7. Психическое развитие в подростковом возрасте. Половое созревание и социализация. Формирование личности.

2.8. Развитие познавательных мотивов, процессов познания, отношения к учебным предметам у подростков. Значение внеучебных видов деятельности для психического развития. Личностное и профессиональное самоопределение.

2.9. Значение и роль общественных, культурных условий, общения со сверстниками и старшими в социализации подростка. Индивидуальные и половые различия в особенностях психического развития подростков. Кризис подросткового возраста.

2.10. Психическое развитие человека в юношеском возрасте. Формирование профессиональной направленности и процессы профессионального самоопределения как новообразования возраста юности.

Направленность на самовоспитание и самообразование, возрастание способности к саморегуляции.

2.11. Особенности общения и принадлежности к группе в юности. Значение и роль «молодежных субкультур» для психического развития. Любовь и дружба, мечты, идеалы в возрасте юности и их значение для психического развития. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Причины девиантного, асоциального поведения и пути их предупреждения. Особенности воспитательно-учебной работы с девушками и юношами.

2.12. Молодость (ранняя взрослость) как начальный период взрослости. Направленность на формирование устойчивой структуры жизни. Принятие социальной ответственности, овладение профессией, Вступление в брак, формирование материнской, отцовской позиции.

2.13. Динамика психофизиологических и сенсорно-перцептивных функций взрослого человека. Факторы сохранности психофизиологических функций в период взрослости. Особенности развития аттенционных, мнемических и мыслительных функций.

2.14. Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период взрослости. Основные задачи разных периодов взрослости. Перестройка ценностно-смысловой сферы. Проблема поиска смысла жизни. Основные направления самоактуализации взрослого. Жизненный путь человека как история субъекта и личности. Типологии жизненного пути. Кризисы периода взрослости.

2.15. Период геронтогенеза. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Факторы продолжительности жизни. Динамика развития интеллектуальных функций в поздних возрастах. Роль личности и субъекта деятельности в динамике старения. Коммуникативный потенциал в период старения. Психологический витаукт. Подготовка к постпрофессиональной жизни. Потенциал трудоспособности и долголетие. Направления самоактуализации в позднем возрасте. Качество жизни пожилых людей.

2.16. Кризис позднего возраста и особенности его протекания. Психологическая поддержка пожилых людей. Проблема психологической помощи престарелым и безнадежно больным людям. Культурные традиции отношения к смертии достойного ухода из жизни.

3. Основные проблемы акмеологии:

3.1. Методологический, историко-научный анализ понятий, обозначающих высшие стадии, качества, уровень развития и его разнообразные характеристики («акме», «зрелость», «компетентность», «профессионализм», «культура»), разные характеристики способа самой изменяющейся, совершенствующейся системы («организация», «регуляция», «конструктивность», «оптимальность», «проектирование» ит.д.), специфику законов акмеологии («алгоритм», «стратегия», «рефлексия» ит.д.), способ использования человеком своих природно-жизненных ресурсов («индивид», «организм», «работоспособность», «трудоспособность», «дееспособность», «цена деятельности», «длительность трудовой жизни», «карьера», «профессиональное долголетие» ит.д.).

3.2. Прослеживание зависимостей между индивидными, личностными и субъектными характеристиками взрослого человека и особенностями его формирования и развития на предшествующих его взрослости этапах, а также воздействия на них его собственного жизнетворчества. Взрослость и зрелость.

3.3. Научное освещение феноменологии акме, определение его сущностных характеристик, разработка теоретико-методологических основ акмеологии, описание ее статуса, места в системе наук, определение и описание количественно-качественных характеристик феномена акме на уровне индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности, группы, общности.

3.4. Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии.

3.5. Личность как субъект акмеологического развития. Саморазвитие и самореализация как компоненты акмеологического развития. Самость как феномен системной целостности «человек». Самость и субъектность. Феномены самости.

3.6. Культура как механизм и интегральный показатель акмеологического развития человека.

3.7. Формирование субъекта деятельности в период «акме». Стадии профессиональной жизни. Кризисы профессионального развития и факторы их преодоления. Динамика становления профессионализма и условия достижения вершин профессионального мастерства. Возможности обучения в зрелых возрастах.

3.8. Проблема разработки и усвоения алгоритмов продуктивного решения профессиональных задач и путей овладения мастерством, профессиональной культурой (в разных профессиях и на разных ступенях взрослости).

3.9. Факторы расцвета творческой активности и профессиональной деятельности.

3.10. Проблема достижения взрослым человеком профессиональных вершин (в разных областях приложения сил).

3.11. Проблема соотношения календарного возраста и наивысших достижений человека в деятельности.

3.12. Вопросы самопознания, саморегуляции, самосозидания человека как профессионала.

3.13. Проблемы создания средств программно-целевого моделирования и прогнозирования профессиональной деятельности.

3.14. Создание диагностических и коррекционных методов, средств (в частности средств компьютеризованных), обеспечивающих оценку и совершенствование готовности индивидуальных, групповых субъектов к профессиональному обучению, профессиональной деятельности, а также обеспечивающих отслеживание процессов профессиональной адаптации и профессионального роста кадров.

3.15. Инвариантные психолого-акмеологические особенности, характеризующие успешных и неуспешных профессионалов.

3.16. Проблемы развивающих методов, стимулирующих самопознание, самокоррекцию профессионалов, их рефлексивную саморегуляцию, самоорганизацию, проявления творчества.

3.17. Вопросы обеспечения интенсификации профессионального самостановления и саморазвития средствами деловых, имитационных, организационно-деятельностных игр (в разных профессиях и на разных ступенях взрослости).

3.18. Проблема средств (в частности компьютеризованных), обеспечивающих раскрытие творческих возможностей, интенсификацию эвристического мышления и других ценных качеств, развитие профессиональной культуры.

3.19. Проблемы изучения и описания различных видов профессиональной деятельности.

3.20. Проблемы выработки стратегий смены профессий, непрерывного профессионального образования, внедрения психологических акмеологических знаний в практику.

3.21. Прослеживание общего, особенного и единичного в достижении малыми и большими общностями своих акме и описание и классификация основных характеристик этих акме.

3.22. Качественное и количественное своеобразие общностей людей, организаций на разных ступенях их развития (прежде всего, в аспекте возникновения благоприятных или противодействующих условий для наивысших социально значимых достижений).

3.23. Теория и практика создания психологических, акмеологических служб, ориентированных на оптимизацию психического развития человека на разных стадиях этого процесса.

3.24. Проблемы и направления, связанные с подготовкой специалистов в области психологии развития, акмеологии.

Шифр специальности:

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Формула специальности:

Содержанием специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» является исследование проблем методологии педагогики, теории педагогики, истории педагогики и образования, педагогической антропологии, этнопедагогики, сравнительной педагогики и педагогического прогнозирования.

Области исследований отражают основные структурные компоненты научной специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития системы образования.

Области исследований:

Методология педагогических исследований (мировоззренческие основания исследований; исследовательские подходы к развитию педагогической науки, их сочетаемость и границы применимости; методы педагогических исследований; развитие предметной области педагогики; педагогическое науковедение; специфика междисциплинарных связей в педагогических исследованиях; диалектический характер взаимосвязи педагогической науки и образовательной практики; методологическое обоснование прогностических исследований; методологическое обоснование крупномасштабных коллективных исследований; качество педагогических исследований).

История развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий; монографическое изучение педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого; история этнопедагогики; развитиепедагогическойлексикиитерминологии).

Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления; индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости; образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования).

Теории и концепции воспитания (социокультурная обусловленность воспитания; закономерности, принципы воспитания ребенка на разных этапах его взросления; ценностные основания построения процесса воспитания, педагогические системы воспитания; этнопедагогические концепции воспитания; взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества); детское движение и организации; дополнительное образование как средство воспитания личности).

Концепции образования (социокульутрная обусловленность динамика образования; социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образовании; управление образовательными системами; теория и практика дистанционного и медиа-образования; взаимосвязь формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования).

Практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе её сущности, структуры, функций; деятельность общественных организаций в сфере образования; социальноепартнерствообразовательныхучреждений).

Сравнительная педагогика (состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики, теории и практики образования в различных странах и регионах мира; соотношение всеобщих тенденций развития образования, национальной и региональной специфики, возможности, обоснование и способы взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования ими зарубежного опыта, выявление лучших практик в области образования).

Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Шифр специальности:

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Формула специальности:

Содержаниемспециальности 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.

Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли «Теория и методика предметного образования», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития образования.

Области знания: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, история, обществознание, информатизация образования, культурология, экология, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент.

Уровни: общегоипрофессиональногообразования.

Области исследований:

1. Методология предметного образования:

-история становления и развития теории методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

-вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;

-тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;

-проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;

-возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;

-специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;

-общие закономерности образовательного процесса в условиях реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий;

-прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной педагогической деятельности как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

-анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.

2. Цели и ценности предметного образования:

-разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии [информационного общества, массовой глобальной коммуникации] общества;

-развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин, в том числе при использовании информационных технологий;

-проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;

-профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе;

-аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях образования.

3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования:

-проблемы мониторинга оценки качества обучения и воспитания по разным предметам и на разных уровнях образования;

-теоретические основы созданиями использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования;

-теоретическое обобщение передового опыта обучения и воспитания;

-сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;

-оценка профессиональной компетентности учителя-предметника;

-различные подходы к разработке постдипломного образования учителя-предметника;

-разработка содержания предметного образования;

-теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;

-разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей;

-взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования;

-проблемы моделирования структур и содержания учебных курсов;

-теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней;

-теория, методика и практика информатизации образования; -разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида и уровня образования;

-анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;

-технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;

-методическаяэволюцияучебныхпрограмм;

-методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

-история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования;

-проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями информатизации и модернизации отечественного образования;

-теория и методика использования технических средств обучения в различных областях знания и наразных уровнях образования;

-проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;

-разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету;

-проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа и уровня образования;

-теория и методика разработки электронных образовательных ресурсов систем предметного образования и экспертиза их педагогико-эргономического качества;

-теория, методология и практика создания и использования обучающих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;

-теория и практика разработки информационной среды управления образовательным процессом на базе информационных и коммуникационных технологий;

-теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения систем педагогического образования, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий;

-проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций;

-анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования информационных и коммуникационных технологий в предметном обучении на разных уровнях образования;

-разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.

4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам:

-теория и практика руководства самодеятельным творчеством;

-теория и методика дополнительного образования по предмету;

-методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив;

-разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету;

-подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования;

-подготовка педагогических кадров в области информатизации образования.

Отрасль наук: педагогические науки

Шифр специальности:

13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Формула специальности:

Содержанием специальности 13.00.03 – «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» является: -изучение особенностей развития детей, подростков и взрослых в условиях различных систем обучения и воспитания (с сенсорными, речевыми, интеллектуальными, эмоциональными, двигательными, множественными отклонениями и нарушениями в развитии врожденного и приобретенного характера; -создание педагогических (психолого-педагогических, клинико-педагогических) классификаций детей (с перечисленными выше отклонениями нарушениями развития); -разработка систем обучения и воспитания (целей, задач, содержания, «обходных путей», методов, приемов, средств, ИКТ, форм организации обучения и воспитания) детей и взрослых с перечисленными выше отклонениями и нарушениями в развитии; -теоретико-методологические основы и история коррекционной педагогики; -исследование педагогических условий, оптимальных для социализации и социальной адаптации детей, подростков и взрослых с вышеперечисленными отклонениями в развитии.

Области исследований:

Теория и методология коррекционной педагогики.

Анализ и прогнозирование развития систем обучения и воспитания детей с различными отклонениями и нарушениями развития.

История теории и практики коррекционной педагогики.

Педагогические аспекты комплексного выявления и дифференциации отклонений и нарушений развития (врожденных и приобретенных) у детей и взрослых в контексте задач комплексной коррекционной помощи.

Проблемы педагогических классификаций различных категорий детей с отклонениями и нарушениями в развитии (педагогических компонентов комплексных классификаций).

Проблемы педагогической коррекции вторичных отклонений и нарушений развития в контексте общего психосоциального развития и образования детей, подростков и детей и взрослых с различными первичными отклонениями в развитии.

Определение содержания особых образовательных потребностей детей, подростков и взрослых с различными отклонениями и нарушениями развития.

Разработка систем ранней (с первого года жизни) комплексной помощи (специфической и неспецифической) детям с различными отклонениями и нарушениями развития.

Разработка систем дошкольного воспитания и обучения детей с различными отклонениями и нарушениями развития (специального и совместного с нормально развивающимися сверстниками).

Разработка систем школьного обучения и воспитания детей с различными отклонениями и нарушениями развития (специального и совместного с нормально развивающимися сверстниками).

Общеобразовательная и профессиональная подготовка и переподготовка взрослых с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов и лиц с ограниченной трудоспособностью).

Теория и практика разработки и применения компьютерных инструментов развивающего и коррекционно-направленного обучения детей, подростков и взрослых с различными отклонениями и нарушениями развития.

Разработка систем обучения и воспитания детей с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших достижений медико-биологических технологий.

Реконструкция систем подготовки и переподготовки кадров специалистов на основе внедрения современных достижений теории и практики коррекционной педагогики.

Проблемы включения семьи в систему комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи детям, подросткам и взрослым с различными отклонениями и нарушениями развития.

Проблемы взаимодействия педагогов с психологами и врачами, осуществляющими выявление, дифференциальную диагностику и коррекционную помощь детям, подросткам и взрослым с различными отклонениями и нарушениями развития.

Отрасль наук: педагогические науки

Шифр специальности:

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Формула специальности

Специальность 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» определяет методологию физической культуры, основные направления фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию её содержания и методики, нормативной основы, специфики управления и особенностей организации. Результаты этих исследований позволят расширить базовую основу физического воспитания, спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуры, усилить её профессионально-прикладную направленность.

Области исследований:

1. Фундаментальные проблемы общей теории физической культуры.

1.1. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры:

-пути усиления значимости физической культуры в современном обществе;

-научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физической культуры;

-физическая культура как часть общей культуры;

-физическая культура как социальное явление;

-историко-логические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области физической культуры;

-прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе;

-дидактические проблемы физической культуры;

-факторы, условия и закономерности направленного физического развития и

совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические и нозологические группы.

1.2. Управление в системе физической культуры:

-менеджмент в системе физической культуры;

-маркетинг в системе физической культуры;

-управление физкультурным движением;

-управление физкультурной организацией;

-управление физической культурой в государстве, регионе, республике,

городе, области, районе, отдельном населенном пункте.

1.3. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств):

-средства и методы развития и совершенствования, корригирования и поддержания силовых, скоростных и координационных способностей (качеств), гибкости, общей аэробной и специфической выносливости;

-закономерности формирования двигательных навыков и умений;

-содержание и методика формирования простых и сложных двигательных навыков и умений;

-взаимосвязь и интерференция, взаимодействие и взаимовлияние двигательных (физических) способностей (качеств) и двигательных навыков;

-общие и специфические закономерности переноса в формировании двигательных навыков и развитии двигательных (физических) способностей (качеств);

-динамика развития двигательных (физических) способностей (качеств);

-закономерности развития и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств), простых и сложных двигательных навыков в онтогенезе;

-сенситивные периоды в развитии двигательных (физических) способностей (качеств) и двигательных навыков.

1.4. Средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам природной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности.

1.5. Нормативная база физической культуры.

2. Теория и методика физического воспитания.

2.1. Теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания:

-дидактические проблемы базового физического воспитания;

-психолого-педагогические технологии в системе физического воспитания;

-методологические аспекты формирования нормативной основы

физического воспитания; -управление системой физического воспитания.

2.2. Физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования: -направленность, содержание и методика физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования;

-особенности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств), формирование двигательных навыков и умений в системе дошкольного воспитания, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования;

-оптимизация профессиональной деятельности специалиста физической культуры в дошкольных, средних, среднеспециальных и высших учебных заведениях;

-физическое воспитание как средство становления личности.

3. Теория и методика спорта.

3.1. Спорт как социальное явление:

-социальные, воспитательные и педагогические функции спорта;

-историко-логические тенденции эволюции и преобразования научных знаний в области спорта;

-международное олимпийское движение (закономерностей развития, функционирования и управления);

-история развития отдельного вида спорта.

3.2. Система подготовки спортсменов.

3.2.1. Методологические концепты построения общей теории подготовки спортсменов и ее реализация на практике: –

методологические аспекты построения теории подготовки спортсменов;

-научные направления совершенствования системы подготовки спортсменов.

3.2.2. Соревновательная деятельность в спорте:

-стратегия и тактика соревновательной деятельности;

-структура соревновательной деятельности;

-управление соревновательной деятельностью;

-соревновательная деятельность спортсменов военнослужащих.

3.2.3. Общие основы подготовки спортсменов:

-адаптация в спорте и закономерности её формирования у спортсменов;

-адаптация основных функциональных систем организма к специфическим нагрузкам отдельных видов спорта;

-энергообеспечение двигательной деятельности в спортивной тренировке;

-нагрузки в спорте и их влияние на организм спортсменов;

-утомление и восстановление в системе подготовки спортсменов;

-формирование долговременных адаптационных реакций в многолетней и годичной подготовке;

-основы управления произвольными движениями;

-средства, методы и принципы спортивной подготовки.

3.2.4. Технико-тактическая и психологическая подготовка спортсменов:

-техническая подготовленность и техническая подготовка спортсменов;

-тактическая подготовленность и тактическая подготовка спортсменов;

-психологическая подготовка и психологическая подготовленность спортсменов.

3.2.5. Двигательные (физические) способности (качества) и физическая подготовка спортсменов:

-скоростные способности, методика их развития и совершенствования;

-силовые способности и силовая подготовка;

-координационные способности, методика их развития и совершенствования;

-гибкость, методика ее развития и совершенствования;

-выносливость, методика ее развития и совершенствования.

3.2.6. Макроструктура процесса подготовки спортсменов:

-структура, содержание и направленность многолетнего процесса подготовки спортсменов;

-структура, содержание и направленность подготовки спортсменов в годичном цикле тренировочного процесса.

3.2.7. Микро- и мезоструктура процесса подготовки спортсменов:

-построение программ микроциклов;

-построение программ мезоциклов.

3.2.8. Отбор, ориентация, управление и контроль в системе подготовки

спортсменов:

-отбор и ориентация спортсменов в системе многолетней подготовки;

-управление в системе подготовки спортсменов;

-контроль в спортивной тренировке.

3.2.9. Моделирование и прогнозирование в системе подготовки спортсменов:

-моделирование в спорте;

-прогнозирование в спорте.

3.2.10. Экстремальные условия в системе подготовки и соревновательной деятельности спортсменов:

-среднегорье, высокогорье и искусственная гипоксия в системе подготовки спортсменов;

-спортивная подготовка и соревнования в условиях высоких и низких температур;

-десинхронизация и ресинхронизация циркадных ритмов у спортсменов;

-психолого-педагогические аспекты профилактики спортивного травматизма.

3.2.11. Внетренировочные и внесоревновательные факторы в системе подготовки и соревновательной деятельности спортсменов:

-средства восстановления работоспособности спортсменов после напряженной соревновательной деятельности;

-тренажеры в системе спортивной тренировки;

-деятельность по борьбе с распространением допинга в спорте.

3.3. Система подготовки юных спортсменов:

-методология юношеского спорта;

-научные и методические основы управления процессом подготовки юных спортсменов;

-программирование тренировочного процесса юных спортсменов;

-содержание, методика и направленность тренировочного процесса юных спортсменов в отдельном виде спорта;

-теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в училищах олимпийского резерва и общеобразовательных школах-интернатах спортивного профиля.

3.4. Теория и организация массового спорта:

-содержание, методы и организация массового спорта;

-управление системой массового спорта;

-факторы, принципы и пути усиления действенности массового спорта в обществе.

3.5. Система подготовки спортсменов военнослужащих:

-методология военного спорта;

-управление системой подготовки спортсменов военнослужащих;

-теоретические и прикладные аспекты построения процесса спортивной подготовки в силовых ведомствах.

4. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих.

4.1. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих:

-средства и методы профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным и отрицательным факторам профессиональной деятельности;

-педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовке военнослужащих;

-история развития и становления профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих.

4.2. Содержательная и нормативная основа системы профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих:

-средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и формирования прикладных двигательных навыков представителей различных, в том числе и воинских профессий;

-взаимосвязь общефизических и профессионально-важных физических качеств;

-перенос специальной физической тренированности;

-этапность и периодизация развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и прикладных двигательных навыков; -периодизация профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих; -управление процессом профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих.

5. Теория и методика оздоровительной физической культуры.

5.1. Методология оздоровительной физической культуры:

-дидактические основы оздоровительной физической культуры;

-организационно-методические основы оздоровительной физической культуры;

-управление системой оздоровительной физической культуры;

-системные механизмы обеспечения различных слоев населения и возрастных групп оптимальными двигательными режимами в оздоровительных целях.

5.2. Оздоровительная физическая культура в процессе жизнедеятельности человека:

-средства, формы и методы оздоровительной физической культуры;

-содержание и методика оздоровительной физической культуры различных слоев населения и возрастных групп;

-оздоровительная физическая культура в профилактике различных заболеваний.

5.3. Физкультурно-оздоровительные технологии:

-содержание и направленность физкультурно-оздоровительных технологий;

-системные механизмы конструирования физкультурно-оздоровительных технологий.

6. Теория и методика адаптивной физической культуры.

6.1. Теоретико-методологические и методические проблемы адаптивной физической культуры:

-цель, задачи, принципы и функции адаптивной физической культуры;

-средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры;

-программно-нормативные основы адаптивной физической культуры;

-национально-этнические и религиозные особенности адаптивной физической культуры.

6.2. Проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп.

6.3. Виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпийских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих («тихих игр»), а также научное обоснование содержания и направленности новых видов спорта инвалидов.

6.4. Двигательная реакция, интегрированные программы, объединяющие определенный вид адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп.

6.5. Адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов.

7. Психология физической культуры.

7.1. Психологические закономерности физического воспитания молодежи.

7.2. Психология личности и деятельность учителя физической культуры.

7.3. Психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта.

7.4. Психология детского и юношеского спорта.

7.5. Психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств).

7.6. Психология соревнования в спорте высших достижений.

7.7. Психология личности и деятельности тренера.

7.8. Социально-психологические аспекты физической культуры.

Отрасль наук: педагогические науки

Шифр специальности:

13.00.05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Формула специальности:

Содержанием специальности 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» является изучение педагогических основ становления, развития и функционирования социально-культурных систем; процессов социального управления образовательными, социально-культурными системами; процессов социализации, социального развития, инкультурации, социального взаимодействия на институциональном и индивидуальном уровнях; субкультур, неформальных объединений, учреждений дополнительного образования; проблем кризисной и социальной педагогики в контексте отечественной и зарубежной социально-образовательной практики.

Области исследования отражают основные структурные компоненты научной отрасли «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития системы образования и институтов культуры.

Области исследований:

Методология исследования социально-культурной деятельности (методология социально-культурной и социально-педагогической деятельности, в том числе их сущности, структуры, функций, принципов; тенденции развития различных методологических подходов к построению исследований; границы применения методологических подходов к исследованию социально-культурной деятельности; проектирование, прогнозирование, моделирование социально-педагогических процессов в учреждениях культуры, образования).

История социально-культурной деятельности (история становления и развития теории и практики социально-культурной деятельности; история становления социальной педагогики и социальной работы в контексте социально-культурной деятельности; история становления и развития различных субкультур и неформальных объединений молодежи и взрослых; история становления учреждений воспитания детей и взрослых).

Социальная педагогика как сфера социально-культурной деятельности (благотворительная деятельность как сфера социально-культурной деятельности; минимизация, прогнозирование, предупреждение социальных рисков; реабилитационная деятельность социального педагога; содержание деятельности социального педагога с различными категориями детей и взрослых; методы исследования в социальной педагогике, как области социально-культурной деятельности; кризисная педагогика в сфере социально-культурной деятельности – компонент социальной педагогики; содержание деятельности социального педагога, работающего в различных социально-культурных сферах).

Теории и концепции социально-культурной деятельности (категориальный аппарат социальной педагогики; концепции социальной педагогики; концепции, социализации, социального воспитания и социального развития; теории социально-культурной деятельности; теории информатизации социально-культурной деятельности; теории управления социальными и социально-педагогическими системами).

Практика социально-культурной деятельности (российский опыт социально-культурной и социально-педагогической деятельности; педагогические методы, методики, технологии социально-культурной деятельности; методы социального взаимодействия, социального управления, в учреждениях культуры и образования (культурно-досуговых, социально-педагогических и национально-культурных центрах, в учреждениях дополнительного образования и др.); опыт организации и построения культурно-досуговых, педагогических и, национально-культурных центров, центров социального обслуживания, социальных организаций и учреждений дополнительного образования; опыт волонтерского движения молодежи и взрослых; опыт и технологии организации досуговой деятельности и свободного времени молодежи; социальные (социально-педагогические) технологии (социального развития личности, социального воспитания, сопровождения и поддержки различных категорий детей и взрослых, профилактики асоциальных проявлений детей и взрослых, технологии социального оздоровления, технологии согласия, модерации, поиска и стратегии социального управления и др.).

Качество социально-культурной деятельности (технологии и методы оценки качества социально-культурной и социально-педагогической деятельности; критерии, показатели, индикаторы оценки качества социально-культурной и социально-педагогической деятельности; мониторинг качества социально-культурной деятельности).

Междисциплинарные исследования социально-культурной деятельности с позиций социально–педагогической антропологии, педагогики, культурологи, социологии, психологии и др. (исследование различных направлений социально-культурной деятельности на основе интегративного, междисциплинарного подходов с позиций различных научных областей знаний; исследование социокультурной деятельности в контексте социально-педагогической, социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социально-культурной деятельности).

Отрасль наук: педагогические науки

паспорт

Шифр специальности:

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Формула специальности:

Содержанием специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» является область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых областях, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Области исследований:

Области исследования определены с учетом дифференциации по отраслям и видам профессиональной деятельности.

Методология исследований по теории и методике профессионального образования (научные подходы к исследованию развития профессионального образования, связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального образования).

Генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования.

Последипломное образование.

Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.

Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования.

Внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное образование.

Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов.

Непрерывное профессиональное образование.

Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.

Современные технологии профессионального образования.

Образовательный менеджмент и маркетинг.

Образовательная среда профессионального учебного заведения.

Профессиональное обучение безработных и незанятого населения.

Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах мира.

Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

Профессиональное воспитание: сущность, основные направления.

Отбор и структурирование содержания профессионального образования.

Гуманизация профессионального образования.

Педагогические проблемы управления, финансирования и социально-экономического развития системы профессионального образования.

Диагностика качества профессионального образования.

Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства.

Проектирование локальных систем профессионального образования.

Понятийный аппарат профессионального образования.

Интеграционные процессы в профессиональном образовании.

Проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования.

Профессиональный консалтинг и консультационные услуги.

Система материального и морального стимулирования в области профессионального образования и профессиональной деятельности.

Инновационные технологии в области профессионального образования.

Механизмы взаимодействия образования, науки и производства.

Профессиональное образование через всю жизнь.

Государственно-общественный характер управления профессиональным образованием.

Формирование профессионального мировоззрения.

Уровни и типы учебных заведений профессионального образования.

Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Отрасль наук:

педагогические науки

 

О том, как вела уроки во Второй, физико-математической школе города Москвы.

О том, как вела уроки во Второй, физико-математической школе города Москвы.

Т.Л. Успенская-Ошанина

В физико-математическую школу приходят ребята с аналитическим складом ума.

Помню, как многие из них сначала негативно относились к литературе. «Зачем она нам, когда мы пришли заниматься физикой и математикой?» Логика железная.

С первых дней я ввела десятиминутки поэзии. Начала читать самые любимые мои стихи Пушкина, Лермонтова, Гумилёва, Блока, Мандельштама… Мне казалось, что стихи помогут разбередить ребячьи души. Но сама я читала стихи лишь первые дни, а потом попросила ребят самих почитать поэтов (сначала назвала наиболее талантливых), выбрать те, которые им понравятся, затронут их и теперь уже самих читать в классе стихи. Это должен был сделать каждый. Им понравилось самим читать, а потом все обсуждали, хороши ли выбранные стихи. Иногда бывали грустные случаи. Так, в одном из классов девочка выбрала довольно слабые стихи. Ребята сказали ей об этом. Она грохнулась лицом в парту и громко зарыдала. Это было довольно неожиданно. В классе было больше мальчиков. Но и наши девочки удивились столь странной реакции в физико-математической школе!

Стихи прижились в моих классах. И уже классами мы стали делать вечера поэзии. Участвовали все ребята: кто читал стихи, кто играл на фортепьяно, кто подбирал слайды, кто был осветителем.

Темы были разные.

Запомнился мне вечер о Лермонтове, на который приехал замечательный человек Ираклий Андроников, личный мой знакомый. Один из мальчиков ― Боря Седенко (очень похожий на Лермонтова своими прекрасными карими глазами. Он учился в 11-м классе вместе со Светланой Поповой, позже трагически погибшей в походе на Кольском полуострове) сидел за столом при свечах и читал куски из писем ПОЗДНЕГО Лермонтова. А ребята читали стихи шестнадцатилетнего! Лермонтова (им столько было в тот год!). Звучала классическая музыка, показывались слайды фотографий Лермонтова, иллюстраций из книг… Многие чувства и мысли стихов и писем, несмотря на то, что они писались взрослым человеком, а не мальчиком, совпадали. Андроников сказал, что такого подхода к стихам Лермонтова не знал раньше.

Было много вечеров на разные темы (войны, поэзии Маяковского и другие).

Что касается прозы.

Сначала я читала какие-то куски сама, чтобы хоть немного заинтересовать ребят. Задавала вопросы. Говорили ребята.

Вообще уроки «вели» ребята.

Получалось это так. Задавала ребятам прочитать материал (рассказ «Шинель», например, или чеховский рассказ, или большой кусок из романа Толстого или Достоевского) и устраивала сочинение. Предлагала много тем. Но ребята могли взять и свою тему. А вот после сочинения мне нужно было ребячьи работы проверить ДО следующих уроков. Интересно, что иногда, например, то, что взволновало ребят, было совсем различным в разных классах. Например, в «Войне и мире» в одном классе большинство ребят заинтересовалось войной, в другом ― личностью (Наполеоном, Александром Первым) и народом, в третьем ― мирными жизнями, личными отношениями. Получалось, что в каждом классе уроки строились по-разному. Я задавала ребятам вопросы. И они должны были отвечать на них, АРГУМЕНТИРУЯ все свои высказывания текстом. Всем выступавшим я ставила отметки в журнал. Говорили многие. Моя задача была: запомнить, что они говорят, а в конце подвести итоги, соединяющие все те проблемы, которые интересовали меня и составляли суть произведения (например, войну и мир и на войне, и в личной жизни, и в отношениях высшей власти и народа!). Фактически именно ребята раскрывали все проблемы и подтверждали текстом. И чувствовали себя героями.

Хочется сказать особо о сочинениях. Считаю, что именно сочинение играет огромную роль и в изучении литературы, и в жизни. В сочинении царит ученик: он учится формулировать свои мысли. Важно начать с выводов. Вот тема, а вот те проблемы и мысли, которые лягут в основу выводов. Это ответы на вопросы темы. А само сочинение ― путь, которым ты эти мысли свои обоснуешь (он может быть разным) и докажешь ТЕКСТОМ, чтобы это была не эмоция, а научное обоснование. Так как у ребят, аналитически мыслящих, и с логикой, в основном, было всё в порядке. Уж совсем взрослые, мои ученики говорили мне не раз, что им легко было писать научные статьи, рефераты, диссертации.

Мне нравилось просить ребят писать все сочинения в толстых тетрадях, чтобы они сами видели, как меняются их сочинения с годами. Первые были просто эмоции или зарисовки, небольшие заметки, так как многие вообще литературу не любили и ничего не читали, в лучшем случае ― детективы и фантастику. Но постепенно ребята сами видели, как меняются их язык и их мировоззрение.

Конечно, лекции я тоже читала ― о мировоззрении! писателей, об изменении их взглядов на жизнь. Часто приходилось изучать дневники, письма писателей, и те произведения, которые невозможно было уместить в учебный год, но о которых важно было сказать.

Зачем нужна литература (и проза и стихи)?

Для пробуждения души ― способности чувствовать, видеть и ПОНИМАТЬ ЛЮДЕЙ, СОБЫТИЯ, для развития в себе, как ни странно, аналитических способностей, но уже не только в математике, но и в живой жизни.

Зачем я пошла в школу к ребятам? Я была несчастна, когда училась, ненавидела школу со страхом сталинщины, лжи, торжества ложных ценностей. И мне очень хотелось создать в школе климат любви, уважения к личности ребёнка, атмосферу праздника, доброты и верности друг другу. Хотелось сделать ребят счастливыми, способными любить. Сейчас моим ученикам (разных классов) далеко за семьдесят. И я общаюсь с ними. И должна сказать, что большинство из них проживает свою жизнь счастливыми людьми. Они способны любить, дружить (они по-прежнему любят и уважают друг друга), способны быть верными и преданными, они живут красивую жизнь. Большинство из них в трудные 90 годы не поменяли своих профессий, остались верными своему призванию.

И я безмерно благодарна им, потому что, благодаря им счастлива и я. Моя жизнь была прожита не зря!

Спасибо моей любимой Второй школе и моим любимым! близким! людям ― Овчинникову Владимиру Фёдоровичу, Наталье Васильевне Туговой, Герману Наумовичу Фейну, Феликсу Александровичу Раскольникову и учителям предметникам (физикам, математикам, некоторым преподавателям иностранного языка…), которые на протяжении всей нашей жизни были близкими моими друзьями, фактически родственниками!

Спасибо нашему Фёдоровичу и завучам, разрешившим мне предлагать свою программу изучения литературу (например, что-то в классе я не разбирала, а просила ребят прочитать самих… «Любовь Яровую» и других), потому что хотела подарить больше времени Пушкину, Толстому, Достоевскому, поэзии Серебряного века!

Литература не стала конкурентом математике и физике. Она соединила нас вместо и научила любить друг друга! Так, мне многие ребята говорили о том, что стихи шли по жизни всю жизнь с ними. В тяжкие минуты жизни, в счастливые они читали стихи и грелись ими!

 

Послесловие

Нам крупно повезло, Татьяна Львовна была классным руководителем в нашем десятом «Ж». Она нас сплотила на всю жизнь. Мы до сих пор встречаемся и не расстаемся. Теплота и любовь. Помню, как мы читали Аксенова «Апельсины из Марокко» в литературном журнале «Молодая гвардия». Журнал был один на двоих, и мы с Галей А. сидели на подоконнике в подъезде жилого дома и читали вдвоем эту повесть. Готовились к уроку литературы. Память на всю жизнь. Сколько себя помню читал классику и зарубежную литературу, стихи и прозу. Сейчас пишу короткие рассказы и немного стихов, это дар Татьяны Львовны.

1966 год. Татьяна Львовна на уроке литературы в 10 «Ж»

Александр Метелкин.

#новаярусскаяпедагогика

Новая русская педагогика. Занятие первое. 08.03.2025

Новая русская педагогика.

«В основании особенной идеи воспитания у каждого народа лежит, конечно, особенная идея о человеке, о том, каков должен быть человек по понятиям народа в известный период народного развития.»

Занятие первое. Установочное.

Александр Метелкин, кандидат биологических наук, старший научный сотрудник.

Восьмое марта 2025 года

1. Вступление.  

2. О научной работе.         

2.1. Научная Школа “Новая русская педагогика”.                       

2.2. Первый этап. Сбор и анализ материалов о ведущих школах России.                       

2.3. Об организации научной работы. О кандидатской диссертации:            

– опыт научных публикаций                       

– выбор ученого совета                                 

– выбор научного руководителя                     

– заочная аспирантура      

– написание диссертации.                

– защита кандидатской диссертации                

3. Первый шаг. Организация научного сообщества.                  

3.1.  Публикации в сети, как средство привлечения внимания к данному направлению.                 

3.2. Создание сайта “Новая русская педагогика”                       

3.3. Создание научного сетевого сообщества для повышения квалификации, привлечения новых участников, для развития темы.

Приложение 1

Часть 1. Общеобразовательная напоминалка.

Педагогика как наука

https://kartaslov.ru/книги/Педагогика_Конспект_лекций/

Объект и предмет педагогической науки

Дословно «пайдагогос» (греч.) означает «детоводитель». Оно произошло от слов «пайдос» («дитя») и «ara» («вести»). В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал в школу. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле, то есть как способность «вести ребенка по жизни» — воспитывать, развивать и обучать. А по мере накопления знаний возникла и особая наука о воспитании детей.

Педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. И в теории соответственно произошел переход от конкретных фактов к более общим случаям. Такой взгляд на педагогику сохранялся примерно до середины XX века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики таково: «Педагогика — это наука о воспитании человека». Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие.

Педагогику можно определить как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, об управлении его развитием в соответствии с потребностями общества.

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи — освоить опыт предыдущих поколений, обогатить, приумножить и передать его следующим поколениям. И более подробное определение понятия «педагогика» звучит так: «Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда».

Предмет педагогической психологии — процесс изучения психологических закономерностей обучения и воспитания — как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание.

Раскрывая понятие «предмет педагогики», необходимо назвать и ее категории (греч. kategoria — суждение) — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

К этим категориям относятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие.

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, то есть приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением.

Общая педагогика изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Предметом педагогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности.

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов. Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осужденных.

Функции и задачи педагогики. Педагогическая система

Можно выделить две основные функции педагогической науки — теоретическую и технологическую.

Теоретическая функция:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

• внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

• анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Исходя из этого, основными задачами педагогики являются:

• анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

• разработка теоретико-методологических основ образования;

• выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

• определение содержания образования в конкретных условиях;

• разработка образовательных стандартов;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;

• внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

• изучение истории развития образования и педагогической мысли.

Образование является открытой социальной системой, поэтому в педагогике как науке об образовании выделяют категорию «педагогическая система». В нее включается совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, необходимые для создания организационного и целенаправленного педагогического влияния на процесс развития, обучения и воспитания личности. В каждом образовательном учреждении складывается своя педагогическая система.

Часть 2. Специальная

Чтобы стать кандидатом педагогических наук, необходимо 1:

  1. Подготовить пакет документов 1. В него входят документ о высшем образовании, паспорт поступающего и, для трудоустроенного педагога, копия трудовой книжки 1.
  2. Пройти вступительные испытания при вузе или прикрепиться к учебному центру в качестве соискателя учёной степени 1. Важно точно сформулировать тему кандидатской диссертации по педагогике, подчеркнув проблему и собственные разработки 1.
  3. Освоить аспирантскую программу и выполнить диссертационное исследование, подготовить все необходимые сопутствующие документы и материалы (ВАК-статьи, публикации, автореферат, рецензии, отзывы и пр.) 1.
  4. Преодолеть кандидатский минимум и защитить диссертацию перед диссертационным советом, достойно представив свои разработки и предложения, обосновав их экспериментально и научно 1.

Обязательным условием является наличие диплома о высшем образовании не ниже специалитета или магистратуры 1.

Что такое кандидатская диссертация по педагогике?

Кандидатская диссертация по педагогике — это научная работа, представленная на соискание учёной степени кандидата педагогических наук 23.

Она может быть посвящена различным темам, например:

  • общая педагогика, история педагогики и образования (специальность 13.00.01) 15;
  • теория и методика профессионального образования (специальность 13.00.08) 1;
  • теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) (специальность 13.00.02) 1;
  • теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (специальность 13.00.04) 1;
  • теория, методика и организация социально-культурной деятельности (специальность 13.00.05) 1;
  • коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) (специальность 13.00.03) 1;
  • теория и методика дошкольного образования (специальность 13.00.07) 1;
  • теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности) (специальность 13.00.06) 1.

Структура диссертации обычно включает введение, две главы, заключение, список литературы, таблицы, рисунки и приложения 4

Кандидатский минимум обычно состоит из трёх экзаменов 2:

  1. Специальная дисциплина 1. Определяется темой диссертации 1. В соответствии с ней устанавливается код и название направления подготовки, шифр и название научной специальности и наименование научной отрасли 1.
  2. История и философия науки 13. Аспирант должен ориентироваться в общих и частных проблемах философии науки, а также знать историю научного развития выбранной специальности 1.
  3. Иностранный язык 13. Аспирант должен владеть одним из следующих языков: английский, немецкий, французский или испанский 1. Его знания должны позволять работать в иноязычной среде 1. Оценивается речь, слуховое восприятие (аудирование), письмо и чтение 1

Как стать кандидатом педагогических наук?

Чтобы стать кандидатом педагогических наук, необходимо 1:

  1. Подготовить пакет документов 1. В него входят документ о высшем образовании, паспорт поступающего и, для трудоустроенного педагога, копия трудовой книжки 1.
  2. Пройти вступительные испытания при вузе или прикрепиться к учебному центру в качестве соискателя учёной степени 1. Важно точно сформулировать тему кандидатской диссертации по педагогике, подчеркнув проблему и собственные разработки 1.
  3. Освоить аспирантскую программу и выполнить диссертационное исследование, подготовить все необходимые сопутствующие документы и материалы (ВАК-статьи, публикации, автореферат, рецензии, отзывы и пр.) 1.
  4. Преодолеть кандидатский минимум и защитить диссертацию перед диссертационным советом, достойно представив свои разработки и предложения, обосновав их экспериментально и научно 1.

Обязательным условием является наличие диплома о высшем образовании не ниже специалитета или магистратуры 1.

Что такое кандидатская диссертация по педагогике?

Кандидатская диссертация по педагогике — это научная работа, представленная на соискание учёной степени кандидата педагогических наук 23.

Она может быть посвящена различным темам, например:

  • общая педагогика, история педагогики и образования (специальность 13.00.01) 15;
  • теория и методика профессионального образования (специальность 13.00.08) 1;
  • теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) (специальность 13.00.02) 1;
  • теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (специальность 13.00.04) 1;
  • теория, методика и организация социально-культурной деятельности (специальность 13.00.05) 1;
  • коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) (специальность 13.00.03) 1;
  • теория и методика дошкольного образования (специальность 13.00.07) 1;
  • теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности) (специальность 13.00.06) 1.

Структура диссертации обычно включает введение, две главы, заключение, список литературы, таблицы, рисунки и приложения 4.

Что входит в кандидатский минимум?

Кандидатский минимум обычно состоит из трёх экзаменов 2:

  1. Специальная дисциплина 1. Определяется темой диссертации 1. В соответствии с ней устанавливается код и название направления подготовки, шифр и название научной специальности и наименование научной отрасли 1.
  2. История и философия науки 13. Аспирант должен ориентироваться в общих и частных проблемах философии науки, а также знать историю научного развития выбранной специальности 1.
  3. Иностранный язык 13. Аспирант должен владеть одним из следующих языков: английский, немецкий, французский или испанский 1. Его знания должны позволять работать в иноязычной среде 1. Оценивается речь, слуховое восприятие (аудирование), письмо и чтение 1.

Чтобы стать кандидатом педагогических наук, необходимо 1:

  1. Иметь диплом о высшем образовании не ниже специалитета или магистратуры 1. Важно, чтобы профессия была связана с образованием: педагогическое, лингвистическое, филологическое и пр. 1.
  2. Поступить или прикрепиться к вузу, где есть соответствующая программа в рамках аспирантуры 1.
  3. Подготовить пакет документов, в который входят: документ о высшем образовании, паспорт поступающего и, для трудоустроенного педагога, копия трудовой книжки 1.
  4. Пройти вступительные испытания при вузе или прикрепиться к учебному центру в качестве соискателя учёной степени 1. Важно точно сформулировать тему кандидатской диссертации по педагогике, подчеркнув проблему и собственные разработки 1.
  5. Освоить аспирантскую программу и выполнить диссертационное исследование, подготовить все необходимые сопутствующие документы и материалы (ВАК-статьи, публикации, автореферат, рецензии, отзывы и пр.) 1.
  6. Преодолеть кандидатский минимум и защитить диссертацию перед диссертационным советом, достойно представив свои разработки и предложения, обосновав их экспериментально и научно 1.

Также для получения степени кандидата педагогических наук нужно сдать экзамены по истории и философии наук, иностранному языку и профильной дисциплине 1.

Диссертация по педагогике — это научно-исследовательский труд в сфере образования, затрагивающий преимущественно педагогические аспекты: методы обучения, «педагогическое делопроизводство», методические аспекты и пр. 1.

Это работа, посвящённая изучению процесса обучения, его роли в становлении личности на разных жизненных этапах 2.

Некоторые особенности диссертации по педагогике:

  • Тематика и проблематика научного исследования лежат в образовательной сфере 1. Чаще всего она затрагивает педагогические методы и подходы к обучению, сложности в коммуникации между учеником/студентом и педагогом, вопросы адаптации и пр. 1.
  • Для написания научной работы необходимо провести педагогический эксперимент, в ходе которого исследователь проверит выдвинутую гипотезу и соберёт доказательную базу 1.
  • Предметом исследования становятся педагогические теории, концепции и законы, методики и правила, а также педагогические процессы и явления 1. Объект исследования — работа с подопечными определённой возрастной группы в рамках конкретной науки 1.
  • В качестве информационной базы важно использовать разные источники информации, чтобы всесторонне рассмотреть и раскрыть тему и проблему: научная литература, дидактические материалы, статистические данные, эмпирическое и прикладное исследование и пр. 1.

Успешно сданную и защищённую диссертацию можно впоследствии использовать в качестве методического пособия 2.

Некоторые требования к кандидатской диссертации:

  • Научно-квалификационная работа 1. В ней должно быть решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, имеющие значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны 1.
  • Самостоятельное написание 23. Диссертация должна содержать новые научные результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты, и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку 23.
  • Аргументация и критическая оценка предложенных новых решений 1. Они должны быть строго аргументированы и оценены по сравнению с другими известными решениями 1.
  • Наличие практического и теоретического аспектов 1. В диссертации, имеющей прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретическое значение, — рекомендации по использованию научных выводов 1.
  • Публикация основных научных результатов 14. Они должны быть опубликованы в научных изданиях, в том числе в рецензируемых, рекомендованных ВАК 2.
  • Ссылки на автора и источник, откуда заимствованы материалы или отдельные результаты 1. При использовании в диссертации идей или разработок, принадлежащих соавторам, соискатель обязан отметить это в работе 1.
  • Наличие заключения организации, где выполнялась диссертация 1. В нём должны быть отражены личное участие автора в получении результатов, степень достоверности проведённых исследований, их новизна и практическая значимость 1.

Часть 3. Практическая

Защита кандидатской диссертации по монографии.

https://expert-mik.ru/article/kandidatskie-dissertaczii/zashhita-kandidatskoj-po-monografii/

Что нужно, чтобы защитить диссертацию по монографии

Диссертация в виде монографии – это научное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование темы, прошедшее научное рецензирование и удовлетворяющее критериям, установленным Положением о порядке присвоения ученых степеней.

При наличии такой монографии соискателем подается заявление в диссертационный совет и предоставляется на экспертизу работа.Подать заявление можно не ранее чем через месяц после выхода монографии или учебника из печати. На диссертацию в виде монографии должен быть написан автореферат по установленной форме.

Как написать монографию для защиты диссертации

Монография – это научное исследование, оформленное в виде книги. В монографии в  систематизированном виде излагаются основные данные научных исследований, полученных одним или несколькими авторами. Монографии могут быть написаны как единолично, так и коллективом авторов. Объем монографии, как правило, бывает от 3 – 5 авторских листов и выше.

При подготовке монографии следует помнить, что в ней наиболее глубоко, систематизировано и аргументировано излагаются общие результаты научных исследований.

Порядок написания монографий во многом сопоставим с порядком работы над диссертацией. Но автору нужно помнить о том,  что монография адресована широкому кругу лиц, часто не являющемуся специалистами в области исследования. С этим связано требование излагать материалы и результаты исследований в более доступной для понимания форме, не используя  сложные термины.

Какой должна быть структура монографии для защиты кандидатской диссертации

Структура монографии определяется по другим принципам: не обязательно выделять главы в соответствии с требованиями к диссертации.

Выделение глав должно определяться  логикой раскрытия темы.  Все структурные элементы: главы и параграфы, должны быть названы лаконично и отражать содержание текста и логику раскрытия общей темы монографии.  Располагать оглавление нужно в самом начале монографии.

Для  монографии, как и для диссертации, нужно написать введение. Но введение для монографии пишется по общим требованиям: актуальность и практическая значимость проведенного исследования. Указывать весь научно-методологический аппарат не нужно.

Основная часть текста монографии должна быть представлена главами, раскрывающими содержание проведенного исследования.

Заключение в монографии подводит итоги описанного в монографии исследования. 

В монографии также могут присутствовать различные приложения. Библиографический список источников обязателен.

Рисунок 2. Структура монографии

Как писать автореферат по монографии

Для защиты по монографии нужно писать автореферат. Структура автореферата и его основное содержание аналогично автореферату кандидатской диссертации. Нужно учитывать только те ситуации, когда монография написана в соавторстве. В этом случае при написании автореферата нужно обязательно указывать личный вклад в ту или иную работу.  Например, соискателем была разработана конкретная методология, составлен обзор, проведен анализ каких-либо данных и т.п.

Заключение. Новая русская педагогика.

На днях  мне позвонила Вера Писаренко. Мы с ней давно знакомы. Разговор о новых подходах в образовании получился длинный и содержательный. Под впечатлением этого разговора возникла идея поделиться своими мыслями по поводу образования и воспитания учителей, родителей и школьников в России.

Фото из сети.

Особенности нынешнего времени.

  1. Культурная и духовная западная оккупация России. «За деньги, да» О ней писал еще Достоевский.
  2. Война за свободу со всем западом. История знает все войны чем заканчивались.
  3. Депопуляция, вымирание русских. Пролема очень острая, связана с отказом от деторождения. Причина, бездуховность, желание жизни для себя.

            Школе должна отвечать этим вызовам современности и воспитывать детей в понимании своих задач. Воспитание мужчины, Воина защитника семьи и Отечества и и женщины, Матери. В этот воспитательный процесс должны быть вовлечены и учителя и родители и их дети.

В идеале воспитание и получение новых знаний должно включать все периоды жизни, начиная с осознанного зачатия ребенка, сквозное воспитание в детском саду, школе и вузе. В вузе же должен решиться и вопрос трудоустройства студента.

Участники процесса.

          В процессе образования и воспитания принимают участие учителя, родители и дети. Каждый из трех групп участников является учителем для остальных. Работа на равных. Каждый берет на себя ответственность в зависимости от решаемых задач. Трудно воспитать ребенка патриотом если его родители копят деньги, что бы уехать жить за рубеж.

Фото из сети.

Образование и воспитание:

  • Главная часть великой русской культуры.
  • Процесс единый и неразрывный.
  • Затрагивет и детей и их родителей и учителей.
  • Отвечает велениям времени.

Задачи образования и воспитания школьников.

Задачи решаются педагогами вместе с родителями в тесном контакте со школьниками. Школьники могут принимать знания при условии, если учитель любит свой предмет, любить свою работу, любит детей.

  • Выявить и раскрыть скрытые таланты ученика и направить его помыслы на развитие зачатков таланта.
  • Воспитать патриота своей Родины.
  • Выработать привычки к труду. Принимать ответственность за свои ошибки и неудачи.
  • Научить ребенка работе в коллективе, привить качества дружелюбия и терпимости к иному мнению.
  • Вырастить духовного, высокообразованного и культурного человека.

Материалы и методы

Конкретные методы решения сформулированных выше задач основаны на практическом опыте великих учителей современности начиная от Макаренко и до Щетинина и других.

Я лично был знаком с Михаилом Петровичем Щетининым, встречался с ним, снял фильм о его школе, мой сын преподавал математику восемь лет.

Свой проект он назвал «школьная деревня». В его школе были реализованы очень важные принципы воспитательные. Привычка к труду, дети были способны выдерживать большие нагрузки, занятия в школе, рукопашка, танцы и пение, стройка. Для дивчин, цех швейный.

Сейчас, после смерти Учителя и расформирования его школы идет активное возрождение его наследия.

Научное сопровождение.

Научная база сопровождения проекта может быть создана при решении следующих задач:

  1. Сбор и обобщение материалов по школе Щетинина и по материалам его последоватлей.
  2. Анализ данных их обощение и выделение особенностей и приемов новой русской педагогики.
  3. Создание научно-практического совета.
  4. Проведение научно-практических конференций по повышению квалификации педагогов и по обмену опытом.
  5. Создание сетевого сообщества активистов и практиков.
  6. Подготовка научных работ по тематике и их публикация в научных журналах.
  7. Аспирантура и защита диссертаций.

Заключение.

          Любая научная работа начинается со сбора данных, их классификации и анализа. Поскольку проект возрождения школы Щетинина распределен по всей территории России, для его развития нужно создать свою социальную сеть, сетевое сообщество. Нужно подключить к работе активистов, в одиночку эту работу выполнить нельзя, нужна команда. С ее формирования и начнется основная работа.

 

#новаярусскаяпедагогика

Новая русская педагогика. Часть 1. 28.02.2025г

Новая русская педагогика

(Черновые наброски)

              На днях мне позвонила Вера Писаренко. Мы с ней давно знакомы. Разговор о новых подходах в образовании получился длинный и содержательный. Под впечатлением этого разговора возникла идея поделиться своими мыслями по поводу образования и воспитания учителей, родителей и школьников в России.

Фото из сети.

Особенности нынешнего времени.

  1. Культурная и духовная западная оккупация России. «За деньги, да» О нашей зависимости от запада писал еще Достоевский.
  2. Война за свободу со всем западом. Воспитание патриотизма.
  3. Депопуляция, вымирание русских. Проблема очень острая, связана с отказом от деторождения. Причина, бездуховность, желание жизни для себя.

       Школа должна отвечать этим вызовам современности и воспитывать детей в понимании своих задач. Воспитание юноши, Воина защитника семьи, Отечества и, девушки, будущей Матери. В этот воспитательный процесс должны быть вовлечены и учителя, и родители, и их дети.

       В идеале воспитание и получение новых знаний должно включать все периоды жизни, начиная с осознанного зачатия ребенка, сквозное воспитание в детском саду, школе и вузе. В вузе же должен решиться и вопрос трудоустройства студента.

Участники процесса.

       В процессе образования и воспитания принимают участие учителя, родители и дети. Каждый из трех групп участников является учителем для остальных. Работа на равных. Каждый берет на себя ответственность в зависимости от решаемых задач. Трудно воспитать ребенка патриотом если его родители копят деньги, чтобы уехать жить за рубеж.

Фото из сети.

Образование и воспитание:

  • Главная часть великой русской культуры.
  • Процесс единый и неразрывный.
  • Затрагивет и детей и их родителей, и учителей.
  • Отвечает требованиям времени.

Задачи образования и воспитания школьников.

Задачи решаются педагогами вместе с родителями в тесном контакте со школьниками. Школьники могут принимать знания при условии, если учитель любит свой предмет, любить свою работу, любит детей.

  • Выявить и раскрыть скрытые таланты ученика и направить его помыслы на развитие зачатков таланта.
  • Воспитать патриота своей Родины.
  • Выработать привычки к труду. Принимать ответственность за свои ошибки и неудачи.
  • Научить ребенка работе в коллективе, привить качества дружелюбия и терпимости к иному мнению.
  • Вырастить духовного, высокообразованного и культурного человека.

Материалы и методы

         Конкретные методы решения сформулированных выше задач основаны на практическом опыте великих учителей современности начиная от Макаренко и до Щетинина и других.

        Я лично был знаком с Михаилом Петровичем Щетининым, встречался с ним, снял фильм о его школе, мой сын преподавал математику восемь лет.

       Свой проект он назвал «школьная деревня». В его школе были реализованы очень важные принципы воспитательные. Привычка к труду, дети были способны выдерживать большие нагрузки, занятия в школе, рукопашка, танцы и пение, стройка. Для дивчин, цех швейный.

      Сейчас, после смерти Учителя и расформирования его школы идет активное возрождение его наследия.

Научное сопровождение.

Научная база сопровождения проекта может быть создана при решении следующих задач:

  1. Сбор и обобщение материалов по школе Щетинина и по материалам его последоватлей.
  2. Анализ данных их обощение и выделение особенностей и приемов новой русской педагогики.
  3. Создание научно-практического совета.
  4. Проведение научно-практических конференций по повышению квалиуикации педагогов и по обмену опытом.
  5. Создание сетевого сообщества активистов и практиков.
  6. Подготовка научных работ по тематике и их публикация в научных журналах.
  7. Аспирантура и защита диссертаций.

Заключение.

Любая научная работа начинается со сбора данных, их классификации и анализа. Поскольку проект возрождения школы Щетинина распределен по всей территории России, для его развития нужно создать свою социальную сеть, сетевое сообщество. Нужно подключить к работе активистов, в одиночку эту работу выполнить нельзя, нужна команда. С ее формирования и начнется основная работа.

А.Н.Метелкин, кандидат биологических наук, старший научный сотрудник по специальности «биофизика»

27 февраля 2025 года.

 

Детские ботанические сады, новая форма образования. 27.12.2024

Детский ботанический сад, новая образовательная форма

Биосферное мышление и его воспитание с детских лет, это осознанная любовь к природе, понимание важности ее сохранения и восстановления. Ботанический сад, как часть учебного процесса, трудового воспитания. Подготовка будущих ботаников! 

Гоударственные ботанические сады, это крупнейшие научные центры, обладающие уникальными коллекциями редких и исчезающих видов растений.

Фото из сети.

Материалы для организации детского ботанического сада.

Положение о детском ботаническом саде.

Приказ Минобразования о создании сети детских ботанических садов.

Организует всю работу Федеральный центр дополнительного образования. https://m.vk.com/fedcdo

Сайт “Сеть детских ботанических садов”

https://sdbsrf.fedcdo.ru/

Перечень нормативных документов:

https://sdbsrf.fedcdo.ru/norm-docs/

КОНТАКТЫ

sdbsrf@fedcdo.ru

8(495)603-30-159

8(903)386-61-23

Примерное положение о Детском ботаническом саде

(Шаблон) 

1. Общие положения

1.1. Детский ботанический сад (далее – Ботанический сад, или Сад) создан в соответствии с приказом (указать № и дату приказа Образовательной организации) как структурное подразделение (обособленное структурное подразделение) образовательной организации (название по Уставу) (далее – Образовательная организация) и входит в её состав. Деятельность Ботанического сада осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом Образовательной организации, Положением о Ботаническом саде.

1.2. Ботанический сад образован с целью развития системы дополнительного образования детей естественнонаучной направленности, сохранения, изучения и обогащения генофонда растений природной и культурной флоры, рационального использования растительных ресурсов, применения образовательной и научно-просветительской работы в области ботаники и охраны растительного мира при реализации дополнительных общеобразовательных программ, повышения уровня естественнонаучной грамотности и экологической культуры детей и молодежи.

1.3. Ботанический сад выполняет следующие функции:

а) создание и развитие коллекционных и экспозиционных фондов живых растений;

б) сохранение биоразнообразия in situ и ех situ;

в) депозитария генетического материала;

г) учебной базы школ и иных учебных заведений;

д) естественнонаучного музея;

е) эколого-образовательные;

ё) культурно-просветительские;

ж) демонстрации приемов ландшафтной архитектуры и садового дизайна;

з) рекреации.

1.4. Ботанический сад содержит, пополняет и развивает коллекционный, экспериментальный и экспозиционный фонд живых растений в открытом грунте и оранжереях, обменные фонды живых растений, семян и др.; гербарий, коллекции ботанической иллюстрации (вместе – ботанические коллекции), библиотеку, демонстрационный материал, а также иные естественнонаучные и художественные коллекции.

Коллекции и фонды Ботанического сада являются основой его научно-образовательной и культурно-просветительской деятельности.

1.5. Для выполнения своих функций и содержания коллекций и фондов Ботанический сад ведет необходимую хозяйственную деятельность и несет необходимые расходы.

1.6. Ботанический сад занимает земельный участок площадью (указать) га, находящийся в оперативном управлении (постоянном бессрочном пользовании, аренде и т.д.) у Образовательной организации.

2. Правовое положение Ботанического сада

2.1. Ботанический сад не является юридическим лицом, пользуется в установленном порядке печатью и бланком Образовательной организации, на базе которой он создан.

2.2. Для осуществления своей деятельности Ботанический сад имеет право на деловые контакты и сотрудничество в установленном законодательством Российской Федерации порядке с российскими и зарубежными организациями и предприятиями различных организационно-правовых форм, а также с индивидуальными предпринимателями и частными лицами по любым вопросам, связанными со всем спектром функций и деятельности Ботанического сада.

3. Источники финансирования Ботанического сада

3.1. Финансирование Ботанического сада осуществляется за счет:

а) средств учредителя, выделенных на выполнение государственного (муниципального) задания Образовательной организации;

б) доходов, полученных от реализации цветочной и плодовой продукции, посадочного материала, научной и просветительской литературы, сувениров (при ведении таковой деятельности);

в) благотворительных, спонсорских и целевых взносов, даров и добровольных пожертвований, переданного по завещанию имущества;

г) грантов;

д) средств, полученных от научно-просветительских и образовательных мероприятий (экскурсий, лекций, мастер-классов и пр.), предусмотренных Положением о платных услугах, оказываемых Образовательной организацией, на базе которой создан Ботанический сад.

е) средств, полученных за оказание культурно-просветительских услуг, а также иных услуг в сфере культуры и досуга;

ё) средств, полученных из других источников, не противоречащих законодательству Российской Федерации.

4. Структура Ботанического сада

4.1. В структуру Ботанического сада входят: руководитель (на штатной должности) или один из методистов, назначенный ответственным за функционирование Ботанического сада приказом директора Образовательной организации, методисты и иные педагогические работники, вспомогательный персонал, а также другие сотрудники, обеспечивающие деятельность Ботанического сада согласно штатному расписанию. Сотрудники работают в Ботаническом саду на основании трудовых договоров или контрактов-договоров гражданско-правового характера, выполняют свои обязанности в соответствии с должностными инструкциями.

4.2. В Ботаническом саду, при возникновении производственной необходимости, могут быть созданы функциональные подразделения (секторы и группы).

4.3. Для поддержания коллекций живых растений из сотрудников Ботанического сада назначаются кураторы, отвечающие за сохранность и развитие соответствующих тематических коллекций.

В задачи куратора входит: организация текущего содержания коллекции, ее пополнение, определение видовой (сортовой) принадлежности, этикетирование растений; научное документирование, инвентаризация и ведение соответствующих баз данных; разработка агротехнических приемов выращивания растений, фитосанитарный контроль; участие в разработке приемов демонстрации коллекции и стратегии ее развития.

Кураторы несут ответственность за сохранность и развитие вверенных им коллекционных фондов, представляют отчет об их состоянии на рабочих заседаниях Ботанического сада и Педагогического совета Образовательной организации.

5. Деятельность и функционирование Ботанического сада

5.1. Содержание и развитие коллекций живых растений.

5.1.1. Ботанический сад разрабатывает Политику коллекционирования растений и руководствуется в своей работе ее тезисами.

5.1.2. Сохранение и пополнение коллекций живых растений открытого и закрытого грунта проводится в соответствии со сложившейся структурой экспозиций Ботанического сада, что не исключает создания новых тематических участков.

5.1.3. Для поддержания коллекций и экспозиций Ботанический сад может развивать систему питомников, в которых проводятся испытания новых для Сада видов и сортов растений с последующей интродукцией их в состав постоянных экспозиций. При этом учитываются научный, учебный и эстетический аспекты.

5.1.4. Учет растений Ботанического сада ведется в регистрационном журнале, который может вестись в формате единой электронной базе данных.

5.2. В рамках научно-образовательной и просветительской деятельности Ботанический сад имеет право:

а) проводить работы по грантам, договорам в рамках сотрудничества с государственными или частными организациями, или физическими лицами;

б) организовывать экспедиции и командировать сотрудников для сбора материалов по учебно-научной тематике с целью пополнения коллекционных фондов и создания новых фондов, участия в конференциях, обмена опытом работы (согласно плану командирования и в пределах согласованного финансирования);

в) организовывать научно-практические и образовательные конференции;

г) разрабатывать и проводить занятия по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным Педагогическим советом Образовательной организации.

5.3. Ботанический сад может служить базой для проведения учебных практик образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования. Созданием условий работы преподавателей и студентов во время практики руководит специально назначаемый начальник практики из числа сотрудников Ботанического сада или иной специалист по договору с соответствующей профессиональной образовательной организацией.

5.4. Посещение Ботанического сада.

5.4.1. В Ботаническом саду имеются участки и помещения, недоступные для свободного посещения, в том числе: коллекционные, экспериментальные, лабораторные и хозяйственные участки, фондовые оранжереи, служебные, складские и административные помещения, библиотека и пр.

5.4.2. Проход на территорию и посещение Ботанического сада осуществляется в порядке, предусмотренном соответствующим нормативным актом Образовательной организации в пределах рабочего времени.

5.4.3. Любое помещение, участок или территория в целом, могут быть временно закрыты для свободного посещения по распоряжению администрации Образовательной организации в связи с погодными условиями, плановыми мероприятиями по защите растений, потенциально опасными работами, а также специальными мероприятиями Ботанического сада.

5.4.4. Посетители Ботанического сада обязаны соблюдать правила посещения.

5.5. Экологическая политика Сада.

5.5.1. Ботанический сад обязан следовать современным экологическим трендам, способствующим созданию более благоприятной экологической среды и сохранению природных ресурсов: бережно относиться и экономить воду, электричество, тепловую энергию; по возможности перерабатывать и вторично использовать на месте органические остатки; привлекать и создавать условия для обитания животных, в том числе для гнездования птиц, сохранять имеющиеся и создавать искусственные места обитания для полезных насекомых; контролировать инвазивные и адвентивные виды растений; обеспечивать максимальное задержание и впитывание осадков, минимизировать запечатывание поверхностей и сброс воды в ливневую канализацию.

5.5.2. Ботанический сад стремится демонстрировать и популяризировать практики, перечисленные в п. 5.5.1.

6. Управление Ботаническим садом

6.1. Непосредственное руководство деятельностью Ботанического сада осуществляет руководитель, назначенный в установленном порядке директором Образовательной организации и подчиняющийся ему.

6.2. Руководитель Ботанического сада назначается приказом директора Образовательной организации.

6.3. Руководитель Ботанического сада несет ответственность за организацию всех видов деятельности Ботанического сада, его распоряжения обязательны для всех работников и сотрудников, проводящих работы в Ботаническому саду.

6.3.1. В своей деятельности руководитель Ботанического сада руководствуется законодательством Российской Федерации, Уставом организации, Положением о Ботаническом саде, указаниями и распоряжениями директора организации и его заместителей по направлениям деятельности, должностной инструкцией, утверждаемой директором, решениями Педагогического совета организации; предложениями и рекомендациями Ассоциации детских ботанических садов Российской Федерации.

6.3.2. Вносит предложения руководству Образовательной организации о заключении договоров, связанных с деятельностью Ботанического сада.

6.3.3. Представляет руководству Образовательной организации предложения по приему, увольнению, переводу, поощрению работников Ботанического сада и наложению дисциплинарных взысканий.

6.3.4. Организует работу сотрудников Ботанического сада в соответствии с планами работы и осуществляет контроль за его исполнением.

6.3.5. Несет ответственность за выполнение планов мероприятий в Ботаническом саду, за организацию трудового процесса сотрудников Ботанического сада.

6.3.6. Разрабатывает планы развития Ботанического сада.

7. Заключительные положения

7.1. Все изменения и дополнения к Положению о Ботаническом саде рассматриваются на заседании Педагогического совета и утверждаются директором Образовательной организации.

 

Аптекарский огород “Любинка”. 28 июня 2024г.

Аптекарский огород «Любинка». 2024. Июнь

ОО «Российское гомеопатическое общество»

Руководитель подразделения «Российский аптекарский огород»

кандидат биологических наук А.Н. Метелкин

Краткие итоги.

              Начиная с лета 2022 года идет активная работа по созданию коллекции лекарственных растений для нужд гомеопатии.  https://lubinka.ru/russ-apteka-ogorod-26-01-2024/ Основа коллекции – лекарственные растения из ботанического сада биофака МГУ и местные дикоросы. Активное участие в расширении перечня растений принимает гомеопатическая фирма «Доктор Н». Директор Н.П.Нечаева.

На июнь июль в стадии сбора находятся следующие растения:

Бузина черная.

Лаконос.

Окопник

Ломонос прямой

Авран лекарственный.

Мелисса.

Ревень лекарственный.

Эхинацея пурпурная.

Ромашка аптечная

Зверобой продырявленный

Пустырник

 

Группа Дмитриева. 1985 – 1990 гг.

Группа Дмитриева

Сто километров на лыжах за день по пересеченной местности

А.Н. Метелкин

Посвящается Владимиру Николаевичу Дмитриеву и моим друзьям, лыжебежцам, из группы Дмитриева: Володе Терлецкому, Валере Данилову, Нине Банниковой, Ларисе Васильевне и Ларисе Александровне, Юре Хахану, Сергею Николаеву, Исаю, Валере Дудину, Юре Бобкову и всем, всем, всем, кто с нами гулял в лесу.

Мне очень повезло в жизни, в середине 1980-х годов я стал участником группы Дмитриева, бегал 86 км и 100 км. Обрел настоящих друзей, влюбился в лыжные «покатушки».

Цель этой публикации – познакомить людей с уникальным явлением изнутри, отдать дань уважения моим друзьям и Владимиру Николаевичу Дмитриеву. Очень надеюсь, что память меня не подвела, приму любые замечания. Часть материала взята с сайта группы (https://dmitriev-group.ru/index.html)

«Группа Дмитриева» – имя нарицательное. Группа сформировалась в шестидесятых годах, жива до сих пор и новые лыжебежцы тропят лыжню и подтверждают нашу дружбу и любовь к лесным приключениям.

Слава молодым и сильным!

Кто такой Дмитриев?

Фото конца 1980-х годов

Владимир Николаевич Дмитриев (1935–2008) был организатором группы походов выходного дня в рамках Московского городского туристического клуба.

«В.Н. Дмитриев родился 20 сентября 1935 года в деревне Дровяны Порховского района Псковской области. Детство провел в Ленинграде, пережил блокаду. Был вывезен в Москву по Дороге жизни в 1942 году. Окончил школу в Москве с золотой медалью, а в 1959 году — МВТУ им. Баумана. Работал в железнодорожном институте, а начиная с 1961 года и до самого последнего дня жизни проработал 48 лет ведущим конструктором в ЦНИИ судостроительной промышленности «Агат». Разрабатывал оборудование для атомного ледокола Ленин, для современных подводных лодок.

Предложил и с блеском реализовал свою ставшую классической концепцию эстетично-атлетических протяженных лыжных и пеше-беговых однодневных маршрутов-трофи по заповедным местам дальнего Подмосковья. Эта концепция оказалась удивительно жизнеспособной и получила название Идеи Дмитриева. На протяжении последних 35 лет неуклонно возрастает число приверженцев этой идеи, прокладываются новые прекрасные и всё более интересные маршруты, совершенствуется тактика их прохождения.» (Сайт https://dmitriev-group.ru/stories/memory-dmitriev.html )

Начало организации сверхмарафона

Из статьи В.Н. Дмитриева на сайте группы ( https://dmitriev-group.ru/stories/dvn.html )

Первое прохождение дистанции 86 км было проделано 30.01.1983 г.

«Участников было немного, всего 8 человек. Сейчас нам хорошо известны только 6 из них.

  1. Дмитриев В.Н.
  2. Дудин В.Н.
  3. Сорокин Ю.И.
  4. Каминский В.А.
  5. Ивянский В.А.
  6. Терлецкий В.А.

…следующие забеги состоялись только в 1984 году:

86 км – 23.01.1984

100 км – 5.02.1984

Участники, в общем, были те же самые, но их количество возросло до 10 человек и в последующие годы всё росло.

Особо нужно отметить, что, как многие замечали, пройти 86 км оказывалось труднее, чем 100. Я отношу это за счет более сильной пересеченности местности дистанции в 86 км». Конец цитаты

Кто мы?

Мы были все очень разные, от доктора технических наук Володи Терлецкого до рабочего на железной дороге Валеры Дудина. Объединяла нас страсть, азарт, любовь к лыжам, к лесу. Мы были друзьями в лучшем понимании этого слова.

Конец 1980-х, апрель, один из последних походов в сезоне. Крепления лыж еще под чешские ботинки, но уже пластик. Слева направо: Володя Бобков, Михаил Николаев, я, Нина Васильевна Банникова, Лариса Александровна, Сергей Николаев, лоб и рука Володи Терлецкого, Витя Колпаков «йог».

Как я попал в группу Дмитриева?

Мне сейчас 75. Время действия могу определить не точно. Примерно 1985–1990 годы. К этому времени у меня был свой багаж приключений: водный маршрут пятой категории сложности на байдарках по пяти сибирским рекам, зимний лыжный вологодский маршрут, горный по Карпатам, карельский байдарочный поход, прогулка в одиночку по разрушенным Соловкам. Очень много ходил в одиночку по подмосковным лесам. Ко времени, когда начиналась эта история, я остался один, растерял всех своих школьных и университетских друзей. Работы было невпроворот, скучать не приходилось, жизнь мчалась со скоростью курьерского поезда и вдруг. Вот с этого вдруг всё и началось.

Юра Хахан. Я получил очень большой госзаказ на разработку уникального прибора, голографического интерференционного микроскопа, который я сам разработал и отмакетировал. Защитил диссертацию. Нужно было найти конструкторское бюро, и я попал на завод «Динамо». Там было небольшое КБ, которым командовал Юрий Хахан.

Мы познакомились, я ему пожаловался на плохое здоровье, гастрит совсем замучал и он мне порекомендовал (!) для поправки здоровья походить с ним в группу Дмитриева. С этого все и началось. Была осень. Знал бы я, чем всё это закончится, и спасибо Юре.

Первые впечатления

К тому времени имел большой опыт лесных походов по Подмосковью и мне стало интересно попасть в команду единомышленников. Мы тогда жили в Люберцах, нужно было вставать рано, заранее готовить еду, собираться и ехать на ж.д. вокзал. Встречались у касс очень рано, около семи утра. Первые выходы группы были пешие, осенние, начинались в конце октября. То, что я увидел на первом выходе, меня поразило: все хорошо знали друг друга и делились летними впечатлениями, сразу, из электрички был взят очень большой темп, и, чтобы не отставать, я очень сильно напрягался, почти бежал. Меня разобрало: так, я, крутой и опытный походник, не успеваю, а они идут в бешеном темпе и болтают и ржут всю дорогу. Меня это задело, самолюбие сильно пострадало. Я пошел на хитрость, стал класть руки в карманы брюк и сильно давил руками бёдра, помогало! Хорошо помню осеннюю темноту, группа пришла на станцию окружной дороги, я не смог дойти до станции и рухнул на шпалы, ноги отказались идти. Я лежал и смотрел на звезды, тело было в ауте, не моё. Полежал, погрустил, достал из рюкзака термос с овсяным киселём и, не вставая, начал его хлебать, он был чуть теплый. Время шло. Боковым зрением увидел пару ботинок, поднял глаза. Это был Юра! Он улыбался! Спросил: «Дойдешь?» Я кивнул. Станция горела огнями, они были сказочно яркими.

На первых порах со мной мало кто разговаривал, я был чужой. Пока, чужой. Таких «прихожан» мы встречали и провожали потом не один раз, об этом позже.

Первые шаги

Из разговоров я выяснил, что походы выходного дня организует московский турклуб, можно получить программу походов всех групп выходного дня и ходить в любую группу. Начал пробовать ходить в другие группы. Узнал невероятное: только две группы бегают зимой сверхмарафон, сто километров. Группа Дмитриева, куда я случайно попал и ещё группа Сафронова. Это было крууто! Я иногда ходил с другими группами, но всегда возвращался к своим. Группы назывались по фамилиям руководителей, как и сейчас. Помню группу Невских, там меня очень хорошо накормили, я им помогал тропить. Оценили. Находясь в других группах, узнал, что группа Дмитриева – это легенда. Люди не понимали, зачем так надрываться? Не понимают и сейчас. О нас говорили всякие враки, типа они чокнутые и людей бросают в поле. Жестокие и непонятные. Ну, так же нельзя. Это вредно для здоровья… Я ессно нигде не говорил, что я из группы Дмитриева, просто слушал и про себя ухмылялся.

Неписанные правила группы

Как я прописался в группе? А никак! Все произошло само собой. Я понял – это моя группа и я хочу бегать сотку. На второй сезон это получилось.

Правило первое. Отношение к новичку оригинальное. Его проверяют очень просто. Пару примеров. Мы, группа Дмитриева, это костяк примерно 10 человек постоянных и к ним примыкают в разное время разные люди. Имеют право и мы никому не отказываем. Они садятся в наш вагон, и едут с нами. В тот раз пришла на пеший маршрут прекрасная дама в очень пуховом ярко-синем в полоску свитере, формы дамы были впечатляющими. Мы гудели-бухтели о своем всю дорогу и косились на даму. Ну хороша! Наша станция, мы заранее вышли в тамбур и бегом ломанули с перрона в поле, бежали лёгкой рысью пару километров. Лариса Васильевна, участница группы Дмитриева, бежала рядом, мы вместе оглянулись и увидели далеко-далеко в поле даму, которая превратилась в синюю точку. Лариса Васильевна с чисто женской проницательностью сказала: «Она надела слишком теплый свитер!». Позже я понял, насколько опасно тепло одеваться и как сильно страдаешь от перегрева. История вторая. Аналогичная первой. Электричка, едем. Пара новичков. Явно волнуются и петушатся поэтому. Они боги-альпинисты, работают в курчатнике, спустились с гор и пришли к нам чуток поразмяться. Надо отдать должное, у них хороший фотоснимок генштабовской карты и они заранее уточнили у Дмитриева, где у нас будет обед. История повторилась. Мы легко оторвались от этих альпинистов, они быстро пропали из виду. Обед уже заканчивался, мы сытые и разомлевшие от еды жмурились на догорающий костер. Пришли они, альпинисты! Потные и загнанные, как лошади, дышали тяжело и сразу рухнули на землю. Мы их зауважали! Больше мы их не видели. В моё время не было ни одного ЧП, никто не пострадал. Ни разу. В группу очень редко заглядывали новички. Было ядро группы во главе с непререкаемым командиром, руководителем, любимым и почитаемым, обожаемым Дмитриевым. Его слово было законом, но и говорить то было просто не очем, все всё знали.

Правила организационные

Группа начинал подготовку к сотке с пеших походов 25–30 и 40 км. Начинали с конца октября. Ходили по субботам. Все маршруты были северные в основном. Первый выход был скромный, не более десяти человек, позже подгребали остальные. Километры маршрутов поднимались выше и выше, от 25 и 30 км пешие и до 50–60-ти лыжные.

«1000 и один сугроб»! Нина Банникова придумала и сделала такую полезную таблицу маршрутов. 1125 километров плюс около двухсот километров в октябре, ноябре пешим манером.

Пик формы достигался в феврале, тогда были и 86 км и 100 км. После сотки остальные маршруты казались пустяками. 86 км проходил тяжелее, чем сотку. Самый кайф начинался в марте, когда был наст и не нужно было тропить, бегали коньком в шортах и майках. Заканчивали в апреле, иногда шли пешком. На нас оборачивались, когда мы высыпали из электрички на сухой московский перрон с лыжами.

Снаряжение. Между подлипом и проскальзыванием

Снаряжение личное. Начинали на деревяшках, смолили и мазали мазями. Позже появился пластик, «эланы», «фишера» и «атомики» и к ним отличные ботинки и крепления. На старых чешских креплениях и ботинках у меня регулярно синел и сходил ноготь на ноге, как раз за лето, старый ноготь отваливался и отрастал новый. Одежда: майка, рубашка байковая, штормовка, брюки или комбинезон.

1987–1988 гг.

Рюкзак я доделал, лямки сильно натирали плечи, жена пришила войлочные прокладки, заделанные в парашютный шелк. Самодельный комбинезон и анарашка из парашютной ткани. В рюкзак клал лёгкий свитер, теплую синтепоновую куртку, сменную обувь, весной калоши, термос с чаем, бутерброды, вкусняшки на стол, лыжную мазь, флакончик со скипидаром, ветошку. Рюкзак маленький брезентовый не более 10-ти литров.

Как проходил маршрут? У касс, например, Ярославского вокзала, встреча около семи утра. Здрасте, здрасте мордасте, сразу начинаем улыбаться. Садимся в нужный вагон, едем. Половина не завтракала, она ест и пьет чай. Мажем лыжи, укладываем рюкзаки. Наша станция. Вываливаемся из вагона, встаем на лыжи, бежим примерно с пяток километров. Остановка, приказ: девочки налево, мальчики направо. До обеда двигаемся в темпе с одной остановкой на перекус, далее остановки только свериться с картой. Обед после прохождения двух третей маршрута, поближе к станции. К месту обеда прибегаем мокрые от пота, снимаем мокрые штормовки и одеваем теплые куртки. Обед рядом с водой. Общее снаряжение: топор, двуручная пила, трос и два котла, на суп и чай. Расчищается площадка для костра, спиливаются сухие елки, сухие брёвна диаметром 10–15 см и длиной под два метра, укладываем в нодью. Разведение костра дело тонкое, тут нельзя ошибиться, иногда сразу двое поджигают нодью с двух сторон. Растягивается трос, подвешиваются два котла с водой. Все делается быстро, бегом. Без напоминаний и замечаний, весело. Едим и сушим одежду, носки, лыжные ботинки. Перемазываем лыжи.

Лариса и Нина. Улыбки не сходили с лица. Было весело. Всегда. Фото конца 1980-х

Особо нужно упомянуть тропление. Зимы были снежные. Дело обстояло так. Впереди группы бежали человек пять шесть, а за ними метрах в пятидесяти шли остальные. Первый бежал около одной минуты, пока не начинала срываться дыхалка, тогда первый делал шаг в сторону и замыкал группу, отдыхал, восстанавливал дыхание. Такой круг позволял держать высокий темп. Иногда из первой группы, кто-то уходил назад, а из это группы вперед шел другой. Никто никого не заставлял тропить. Более сильные тропили и держали темп группы. Думаю, других вариантов нет и сейчас.

Организация маршрута сотки

50 + 50 = 100. Группа поддержки на костре. Очень важная часть. Мы приходили на все готовое: еда, мясной бульон, морс из клюквы, горит костер, всё оборудовано для отдыха. Нам помогают снять рюкзак, берут лыжи, мы сидим, приходим в себя, едим, перемазываем лыжи, на это уходит минут сорок, потом идем дальше. Маршрут сотки заранее проходился частями, чтобы была лыжня, не всегда она сохранялась.

Меня друзья сфотографировали у костра на сотке. Только что снял лыжи, на бороде сосульки. Весёлый. Примерно 1989 г.

86 км в 1989 году

100 км в 1089 году

Что заставляет людей бежать сто километров?

Сначала любопытство, возможность проверить себя на слабо. Потом затягивает, становится наркотиком и без лыж становится невозможно жить, бегаю на лыжах до сих пор.

Самое главное – это дружеские отношения, в одиночку сотку пробежать невозможно, почти невозможно. Второе, продуманный тренировочный процесс. Начало, пешие маршруты осенью, с лыжными палками, постепенное нарастание нагрузок, пиковые нагрузки и выход на кайф весенних покатушек, бег коньком! Это ощущение азарта радости и передать невозможно! Мне нравилось.

Явно мартовский снимок. Слева впереди Володя Терлецкий и Нина Банникова, сижу я и рядом Виктор Колпаков. Сзади меня Валера Дудин в красной шапке. Конец 1980-х

Группа Дмитриева, март 2017 г. Красивые одежды и те же босые ноги у костра! Взято из:

https://photos.google.com/share/AF1QipMAbfkB3AQeD4RXjrHB7XbnU7uzTsDggSw5AL9N9DulUj1sV2rwb3w5yjL_zs8xGg/photo/AF1QipPkKcgUO4o5Q630-f2MRSLu72Z9ZmSZiKQCHsQf?key=bERxUmptckNCMDl0QXZDVXQ1MEdudWRNUWVRcEd3

Почему нужно бежать именно сто километров? Зачем? Охота пуще неволи. Так говорили в старину. На это способны не все, не все. Большинство считает нас чудаками. Был азарт, было желание и готовность пройти маршрут. Бежать сотку очень тяжело, пятьдесят до костра и пятьдесят после костра. Несколько раз полтинник делал первым, зато оторвать зад и потом уйти от костра было невыносимо тяжело. Если мне не изменяет память, девять часов чистого времени уходило на сто километров. Средняя скорость более десяти километров в час.

Короткие истории

Очень запомнился подлип в конце одной сотки. Пошел мелкий снег, стало тепло, темно, и идти было невозможно, снег прилипал и его трудно было отрывать от лыж. Запомнилась такая картина, впереди цепочка повисших грудью на палках лыжников, Валера Данилов стоит и тяжело дышит, я бреду к нему, спрашиваю: «Как ты?» «Нормально» – хрипит он. Дошли, доползли, рухнули в электричку. Мы сделали это!

Сильное впечатление на меня произвел мартовский маршрут на 60 км, когда мои деревянные дрова почти стерлись в ноль, вместе мазью и всем смолением. Представляете, сколько труда мне стоило пройти этот маршрут! На следующей неделе я купил югославские пластиковые лыжи «эланы» и помню, в среду, прошел этот маршрут один, нашел наше кострище, там попил чаю. Летел по насту, как на крыльях, сел в электричку, уснул сразу и проснулся… в Можайске (!). Хорошо, что рядом стояла последняя электричка на Москву. На метро то же садился в последний поезд.

С тем же Валерой Даниловым осенью, в темноте, под мерзопакостным, мелким дождём идём рядом, накрывшись обрывками полиэтилена. Идти ещё час. Валера долго молчит, потом говорит: «Знаешь, вчера вечером была температура тридцать девять и пять, но решил пойти». Я спросил: «Как сейчас?». «Нормально, здоров!» – ответил он.

Мы опоздали на электричку, мороз за 20! Мокрые от пота, штормовка гремит как жестяная. Ноги подмерзли. Переодеться, переобуться негде. Мы сорок минут танцевали на темной безлюдной платформе «летку-енку», степ, бегали, прыгали и толкали друг друга. Короче, веселились от души. Не могу вспомнить случая, что бы кто-то из нас ныл или просто ворчал. О том, куда идти, да, на маршруте спорили, но без дури.

Лариса Александровна, сзади Дмитриев, рядов Юра Бобков. Юра организовывал со своими друзьями и нашими женщинами костер на маршрутах 86 и 100 километров. Конец 1980-х

Опять осень, полу-бежим рядом с Ларисой Александровной. Она спрашивает на бегу: «Саша, скажи мне честно и откровенно, зачем ты сюда ходишь, какая от этого тебе радость?» Меня заклинило, а действительно: дождливая осень, непролазно грязная, лесная дорога, мы все мокрые и все в грязи, зачем? Я отвечал честно: «С утра я бегу, чтобы обогреться, просушиться у костра, поесть отдохнуть, а после обеда, бегу, чтобы упасть на лавку электрички, переодеться во все сухое и выпить горячего чаю и поболтать с друзьями».

В электричку мы заваливались гурьбой, благо зимой электрички шли полупустые. Мы переодевались во все сухое, свитера, куртки, носки, сменную обувь. И начиналось чаепитие, иногда с возлиянем, небольшим. Все напряжение дня снималось, приятная усталость разливалось по тело. Эх, хорошо! Это ощущение благости невозможно выразить и невозможно забыть.

О дружбе и походах

Кроме осенне-зимних маршрутов мы и летом ходили в короткие подмосковные походы, это очень сближало людей и создавало дружескую атмосферу.

Один из подмосковных походов. Я, Юра Бобков, Лариса Васильевна, друг Юрия, Евгения. Кто снимал, не помню. Конец 1980-х

Очень сильно запомнился двухдневный велопоход на 240 км с Володей Терлецким. Мало не показалось. Володя уникальный человек с очень интересной судьбой и очень скромный. Я рад, что судьба свела меня с ним.

Дважды ходил в Карелию на байдарках с Володей Терлецким, второй раз к нам примкнул Бобков. До этого Володя пятнадцать раз ходил на одноместной немецкой байдарке «колибри» по этим местам. Незабываемые и сложные маршруты с волоками, большой волной и отличной рыбалкой.

Однажды мы встали около невысокой сопки, и Володя сказал, посмеиваясь: «А теперь мы пойдем в рыбный магазин!». Он протянул мне свой старенький ободранный бамбуковый спиннинг с инерционной катушкой и добавил: «Только не более трех щук, договорились?» Рыбалка тогда была моей страстью. Я сглотнул слюну и кивнул, глупо улыбаясь дурацкой шутке. Вскарабкались на небольшую сопку, шли минут десять. На вершине сопки небольшое озерцо. Берега завалены высохшими деревьями, трава по пояс. Глухое место. Я сделал заброс, начал сматывать леску, удар! Щука! Три заброса, три щуки! Все одинаковые, как цыплята из инкубатора. От моего плеча до колена. Примерно по четыре кило каждая. «Хватит!» – сказал Володя, деловито укладывая щук в мешок. Пошли. Я, дуриком, кинул блесну в нескольких метрах от берега, мгновенно из-под коряги вылетела щука и бац, есть. Четвертая. Аааааа! Такого я нигде ни разу не видел. Щука по-карельски разделывается со спины, вырезается хребет с головой и потрохами, остается чистое мясо. У нас был алюминиевый противень, жарили щуку на углях.

После «рыбного магазина» мы вышли к обеду на большую воду и увидели компанию туристов, расположившуюся на огромном камне-острове. Мы проплывали мимо, поздоровались, нас пригласили в гости. Был день рождения и нас угостили чаем, блинами с вареньем. Мы не отказались. Люди были хлебосольные и добрые. Я посмотрел на Володю, тот кивнул, и я вытащил из байдарки огромную щуку. Какой был восторг. Женщины завопили: «А мы вторую неделю питаемся килькой в томат соусе, а тут оказывается есть рыба!» Мы засмеялись, и я вынул вторую щуку.

Восторгам не было конца. Конец 1980-х

На нас смотрели как на богов, а мужики завяли. Фотоаппарат полароид у них был, засняли меня с двумя щуками, фотка вылезла из аппарата. Вот она.

Еще более чудесная история. Мы встали на стоянку, поставили палатку и начали блеснить с байдарки. Володя лениво перебирал веслом, я делал забросы в сторону камышей. Почувствовал легкий удар, подсек, леска сильно провисла, решил – сход, и стал медленно сматывать леску для нового заброса. Вдруг в паре метров от меня из воды вылетает огромаднейшая щука, пасть открыта, а у нее на губе висит блесна и эта гадина летит, целясь мне в лицо. Я начал уклоняться от щуки, вскрикнул, башка щуки ударила мне в плечо, блеса повисла у меня на груди, а щука, от удара сложилась кольцом, а потом перелетела через байду и грохнулась в воду. Володя видел всю эту сцену и зарыдал! «Как она тебе медаль то на грудь повесила! А?»

Второй незабываемый маршрут был под рукоководством Валеры Данилова. Маршрут горный, четвертой категории сложности. Маршрут пролегал по Южному Сахалину, Тонино-Анивская бухта, потом мы перебрались на остров Итуруп и ходили вдоль ручья Кипящего, что в районе вулканов Баранского, Тебенькова и Мачехи. Было второе прохождение. Ходили по зарослям бамбука и кедровому стланику. Бамбуковые заросли непроходимы. По легенде, после войны, когда Курилы стали нашими, Сталин дал приказ искать на Итурупе золото и геологи проложили профиля, пробили узкие проходы в зарослях бамбука. Иногда там попадались телефонные провода.

В бамбуках Итурупа. 1988 год. Самодельный рюкзак, вес груза под тридцать килограммов, рюкзак из тормозного парашюта, дно из прорезиненной ткани, «камазки», внутри рюкзака полиэтиленовый мешок от дождя, пояс от спасжилета военного летчика, анарашка из парашютной ткани, ботфорты сапог из детской клеенки. Рассказ про поход https://lubinka.ru/iturup-1988/ 

Ширина прохода, профиля, не более сорока сантиметров, обнаружить его в зарослях практически невозможно, идти по профилю трудно, тонкая нитка все время исчезает. Шли по очереди, пока первый видел, чувствовал проход, он шел, когда терял проход, его заменял следующий. Из приятного, на Сахалине ловили горбушу, жарили, делали икру. На Итурупе ловили крабов. Из нашей группы в шесть человек был один с покупным рюкзаком, он стер себе спину, мы его разгрузили. На середине маршрута он захотел один вернуться назад. Обсуждали, думали, решали. «Да!» – сказал Валера. – «Нам будет грустно, идти дальше, зная, что ты пьешь водку с геологами у вулкана Баранского». Это была шутка, вперед идти было короче, чем идти назад.

Гигантская лиственница и кедровый стланик в районе вулкана Мачеха

Из весёлого. Первая ночевка на Сахалине. День выдался трудный, рюкзаки набиты по максимуму. Спустились со скал к маленькуму пляжику, поужинали, поставили палатку на высохшие кипы ламинарии, было мягко, уснули. Во сне на лицо падало что-то мокрое и липкое. Проснулись и поняли, нас ночью атаковали маленькие сопливые твари, жуки не жуки, а не поймёшь что, липкое и мокрое. Все вещи, рюкзаки палатка, всё было заполнено этими тварями. У Валеры они отгрызли часть маршрута, скопированного с карты на кальку. Слава Богу, вулканы наши не сожрали…

Мы с Валерой двое были из группы Дмитриева, было явным наше преимущество в физической подготовке. Как-то раз мы с ним буквально бежали по камням горного ручья, прыгая с камня на камень, вверх, вверх, вверх!

Заключение

Очень приятно, что традиции группы Дмитриева продолжает новое поколение. Времена изменились, изменились и люди, и лыжи, и навигация, и снаряжение, и условия жизни. Изменился и природный ландшафт, стало больше закрытых территорий, больше дачных поселков. Осталась любовь к лыжам, к лесу, осталась страсть, желание себя проверить, преодолеть слабость и лень. Уникальное явление сверхмарафон, делает людей сильнее, позволяет отвлечься от городской суеты, дает незабываемые впечатления. Это праздник, который остается всегда с тобой.

Сайт группы Дмитриева https://dmitriev-group.ru/about_group.html

Цитата. «Маршруты группы рассчитаны на тех, кто уже имеет определенный туристический и/или спортивный опыт. Особенно это важно при сложных погодных условиях. Поэтому получить доступ к информации о походах можно либо по рекомендации знакомых участников, которые представляют себе Ваш опыт, либо в отдельных случаях, после обсуждения Ваших способностей и достижений с Администратором».

«Решение об использовании маршрутов и присоединении к походам каждый принимает самостоятельно в добровольном порядке, имея полную решимость, возможности и навыки преодолеть маршрут самостоятельно, независимо от других членов или Руководителей Группы». Конец цитаты.

Серьёзные ребята.

2024 год. Мне в этом году исполнилось 75 лет. Я живу в родной деревне на юге Московской области. Лыжи «фишера», крепления и ботинки к ним выбирала Нина Банникова. Моя память хранит эпизоды, связанные с ней: и байдарочный поход, и однодневный велопоход на сто километров. Нина была влюблена в лес, он ей снился, она жила лесом и нашими маршрутами. Мы не умираем, мы уходим. Мы тут не местные. Знаю это точно.

Мои пожелания молодым дмитриевцам, новым лыжебежцам: гуляйте в лесу, берегите лес, любите его, храните дружбу с лесом.

Всех благ!

Александр Метелкин, лыжебежец из группы Дмитриева. Февраль 2024 г.

О, Итурут, Итуруп, Итуруп 19.02.2024

О Итуруп, Итуруп, Итуруп…

Александр Метелкин

Фото: Валерий Данилов

Итуруп – самый большой остров Курильской гряды.
В центре острова обширный район вулканических
гор, закрытых зарослями бамбука и кедрового
стланика.

Предисловие

В 1988-м году группа опытных туристов прошла горный маршрут четвертой категории сложности. Это было второе прохождение. Первая часть маршрута пролегала по южной оконечности острова Сахалин, вторая часть по вулканической гряде острова Итуруп. Красота острова навеяла эти романтические воспоминания.

Мы были там

Мы были там, шесть человек, старых бродяг, прошедших Север и Юг, Запад и Восток…

Внутри кратера вулкана Мачеха. Я спустился к этим торчащим «зубам» и отломил кусок оплавленной породы. До дна кратера около 1 км. Хотели спуститься вниз, потом раздумали. Поджимало время

Мы ходили, как зачарованные, по горячим, фумарольным полям вулкана Баранского, спускались в кратер вулкана Мачеха и видели там «лунные пейзажи» голых, оплавленных, красно-бурых скал. Любовались острыми клыками каменных глыб, разбросанных по вулкану Дракон, выгнувшемуся, как спина динозавра. Мы были там без оружия, и медведь уходил по склону вверх, вверх и вверх, а мы смеялись от души, придя в себя от неожиданности, когда гора рыжей шерсти вдруг встала у наших ног и лупанула в горы, ломая кусты.

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\2406.jpg

Заросли кедрового стланика

G:\2  тут ФОТО ВСЕ\ДОМАШНИЕ ФОТО\Сканы с фотографий\Фото чб походы\Итуруп 85г.bmp

В бамбуках Итурупа

Мы шли и видели, как морские звёзды лениво качал прибой у края воды, а ночью бурые крабы выползали из глубины поближе к берегу на ночную охоту. Огромная луна освещала нам дымящуюся вершину Ивана Грозного. Водопады загодя предупреждали о своем присутствии шумом падающей воды. Древние стоянки айнов звали и манили нас: этот народ, населявший Итуруп до прихода русских и японцев исчез, оставив после себя места древних поселений, каменных идолов и осколки быта.

В бухте Софья мы ловили крабов вместе с погранцами

Варёный королевский краб. В природе они грязно-бурового цвета

Профиля. В сорок пятом году геологи по приказу Сталина искали золото на Итурупе. В непроходимых бамбуковых джунглях были пробиты «профиля» – узкие проходы, шириной не более сорока сантиметров. По этим профилям мы и ходили.

Внутри бамбуковых зарослей. Слева направо: Гоша, Боря, Санчик и я

Несколько суток нас поливал дождь. Он падал из облака, внутри которого мы продирались сквозь бамбуковые заросли, и вода стояла в воздухе в виде тумана, текла сначала по рукам, потом по груди, и затекала в резиновые сапоги.

Мы шли внутри облака, мелкая водяная пыль была всюду

Её не останавливали наши резиновые одежды: плащи, фартуки, куртки и ботфорты на сапогах. Вода была везде. Мы знали, что погода на Итурупе капризна и непредсказуема, туманы и дожди могли свести к нулю все наши надежды, но мы шли и шли. Хотя, это скорее напоминало плавание в бамбуках. Правая рука, полусогнутая в локте, раздвигает трехметровые стебли, вслед за рукой тело боком протискивается немного вперед, правая рука уходит назад, а левая идёт вперед, ноги постоянно ощупывают склон, тело отрабатывает угол крутизны подъёма, а при каждом движении с бамбуковых листьев течет и течет вода – сначала по рукам, потом по разгоряченному телу стекает в резиновые сапоги.

В середине маршрута был «бунт», когда один из нас, стерев себе спину от стандартного, «магазинного рюкзака», заявил, опустив глаза, что он пойдёт назад. Командир, задумчиво глядя в костер и осторожно выбирая слова выдавил: «Всем нам будет очень обидно мокнуть в “бамбуках” под дождем, зная, что ты в это время будешь пить водку с геологами у вулкана Баранского». Отступать было некуда, идти вперед уже ближе, чем назад.

Схема маршрута. Другой не было

Мы разгрузили рюкзак товарища и снова пошли вверх, вверх и вверх. И наше упорство было вознаграждено: на третий день горы открылись нам и эти горы были вулканами. Вулкан Мачеха когда-то был взорван изнутри и яма образовалась в два километра в диаметре. Камень падает в пропасть больше десяти секунд и звук паденья едва слышен. Внутри – оплавленные породы, а разорванный «борт» открывает берег Тихого океана и океанский прибой омывает основание вулкана.

Внутри кратера вулкана Мачеха

«Погуляв» по краю пропасти несколько часов, ночью, в своём сне, я несколько раз падал в пропасть и падение было столь реальным, что я подпрыгивал в спальнике и не хотел засыпать и падать снова – путешествие продолжалось во сне…

Дно Голубого озера, из которого вытекает ручей

Мы купались в реке Кипящей, что вытекает из фумарольных полей вулкана Баранского. Там, где земля гудит и так горяча, что мы не могли долго стоять на месте и переступали с ноги на ногу.

Стоянка у Голубых озёр рядом с вулканом Баранского

Эта серная река, вытекая из кипящих Голубых озёр, каскадами водопадов выбивает в скалах огромные «ванные комнаты», где стены – мшистые скалы, потолок – сомкнувшийся бамбук…

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\2420.jpg

Мы купались в реке Кипящей

Ты опускаешь свое усталое тело в тёплую воду, ложишься на спину и начинаешь медленно вращаться в водовороте и мягко ударяясь о гладкие стены скал, мышцы медленно расслабляются, уходит усталость от ног и плеч и ты млеешь в полумраке и жмуришься на мягкое, заходящее солнце, свет которого рассеивается листьями бамбука, постепенно уходят все мысли и вдруг до тебя медленно начинает доходить, что такое был Рай Адама и Евы, и в какую ловушку загнал себя «цивилизованный» человек, живущий в удушающей атмосфере городов, в постоянном шуме и грохоте, в «борьбе за жизнь»…

Но всё прекрасное кончается и тебя уже ждут на берегу твои сапоги с разорванными о бамбук ботфортами, прожжённый от постоянной сушки на костре и выстиранный дождями комбез и милашка рюкзак «анатомической конструкции» с полиэтиленовым мешком внутри – единственное сухое место во время дождя.

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\2422.jpg

Проход к вулкану Мачеха. Идем вдоль ручья

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\2424.jpg

Преодоление скального участка со страховкой

Скриншот Google Earth Pro. Справа – «взорванный» кратер вулкана Мачеха. Выше вулкан Тебенькова, слева вулканы Дракон и Иван Грозный

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\влк богдана Хмельницкого.jpg

Вулкан Иван Грозный. Слева вулкан Дракон

Вид кратера вулкана Мачеха с вершины вулкана Тебенькова

Вершина вулкана Тебенькова

Вид на ручей Многоозёрный, по которому мы шли от вулканов

Мы шли вдоль каменистых горных ручьев, прыгая с валуна на валун, и искали проходы – «профиля» в бамбуковых зарослях, и не найти их означало конец маршрута. И мы искали эти проходы, обнюхивая каждый камень в поисках следов и каким-то неизвестным чувством («очень хочется») находили эти давно заросшие профили и шли по ним, и только по ним, и это движение скорее напоминало плавание: руки непрерывно разгребали бамбук, ноги нащупывали свободное от стволов пространство, а глаза непрерывно «сканировали» заросли, ловя неверную ниточку прохода. Первый вел группу до тех пор, пока он «видел» проход, потом глаза теряли нить – проход «исчезал», вперед выходил следующий и группа снова шла по проходу…

Мы видели в самом центре «столицы» Итурупа – Курильске, упавший военный МИГ, зарывшийся в песок с подбитым крылом, видели покрытые сеткой башни танков со стволами, направленными в океан, видели веселых погранцов в кроссовках на босу ногу с «калашами» за спиной, на лошадях они охраняли наши границы. Видели остатки японского военного аэродрома с капонирами и хорошей бетонной полосой, в трещинах которой растет золотой корень…

Ходили по сверкающему на солнце черному, черному от примесей титана песку, видели скалы, сплошь состоящие из шестигранных призм. Лазили по пемзовым стенам, протянувшимся на шесть километров в районе Ветрового – следы ветровой эрозии здесь напоминают сказочные, фантастические дворцы Голливуда, но видно, что это не картонные декорации.

Пемзовые стены

В самом узком месте трехсоткилометрового острова, рано утром, на восходе ветер выдувал нам на изумление, ровные кольца розовых облаков, и они цепочкой уходили в океан – остров «курил» на прощание свою трубку.

Итуруп населяют люди мужественные, безалаберные и непостоянные – рыбаки, военные и геологи. Они живут отдельными поселениями: в рыбацких посёлках с причалами и рыбозаводами, в военных городках с локаторами, пушками и танками, в «балках» и приспособленных помещениях геологических партий. Все они, конечно, пачкают остров отходами своей жизнедеятельности, и пачкают сильно, но деятельность их временна и непостоянна, как и они сами. Постоянны вулканы и бамбуковые заросли, но там людей нет – мы не видели. Скоро зарастут проходы – «профиля», которые сделали геодезисты сразу после войны и Итуруп скроет свои тайны…

Эти песни не для слабых и изнеженных городским комфортом нервных людей, не для «крутых пацанов», которые всё хотят много, сразу и побыстрей. Эти песни для тех, кто уже понял, что природу нельзя «покорить», её можно загадить, взорвать, уничтожить, но «покорить» нельзя. Покорение здесь ни при чем. Ты, просто поднявшись, пройдя, увидев и пережив, получаешь что-то, и это «что-то» остается на всю жизнь, как «поплавок в океане» и удерживает тебя на плаву до следующих встреч. Да, это тоже наркотик, он пьянит и дурманит голову и можно наломать дров и тогда будут трупы. Скале всё равно, кто с неё сорвался – подслеповатый старый мишка или поддатый в честь дня рождения «турист». Это надо твердо помнить.

Как мы попали на Итуруп? Самолетом до Южно-Сахалинска, автобусом до Корсакова, двое суток на океанском лайнере «Ольга Садовская» до рейда в заливе Китовый, там вас подберёт калоша-плашкоут и выкинет на деревянный причал, на попутке до Курильска, а там по разбитой вездеходами дороге до Баранского и в бамбуки…

Плашкоут для доставки пассажиров на океанский лайнер, стоящий на рейде. Слева – трап для подъёма на корабль

Наш горный машрут начинался на Сахалине. Но это другая история.

Справка о прохождении маршрута в августе–сентябре 1988 года

Российский аптекарской огород 26.01.2024

Российский аптекарский огород

Итоги за 2022-2023 гг.

ОО «Российское гомеопатическое общество»

Руководитель подразделения «Российский аптекарский огород»

кандидат биологических наук А.Н. Метелкин

Целевая аудитория

  1. Заказчики сырья: гомеопатические и другие производители продукции из лекарственного сырья.
  2. Травники, занимающиеся выращиванием лекарственных растений.

Дополнительные материалы по теме изложены в публикации https://lubinka.ru/ross-apteka-ogorod-itogi-11-2022/

Введение

Актуальность темы определяется необходимостью создания отечественной базы лекарственных растений для гомеопатической фармации.

Цель. Импортозамещение. В настоящее время практически закрыт доступ к зарубежным источникам лекарственных растений и субстанций.

Задачи. Проект стартовал в мае 2022 года. Была выбрана площадка для выращивания растений в Московской области, на экологически чистых землях Окской поймы, богатых чернозёмами. На участке уже росли лекарственные растения из коллекции ботанического сада биофака МГУ. В задачу входит расширение видового разнообразия растений и увеличение посевных площадей.

Материалы и методы выращивания лекарственных растений основаны на принципах органического земледелия. Полный отказ от применения химических удобрений, химических пестицидов и инсектицидов. Использование сидератов для возврата органики в почву, севооборот растений. Капельный полив. Мульча. Лесосад. Использование лесных насаждений для приближения условий выращивания к дикой природе, использование листового опада для укрытия на зиму. Применение теплиц для выращивания рассады. Вермитехнологии, методы получения биогумуса для подкормки растений и приготовления почвосмесей. Использование фитошкафов со светодиодными светильниками и органические почвосмеси.

Результаты. В 2022 году сформулированы основные принципы выращивания растений. Отработаны стандартные формы договоров между Исполнителем и Заказчиком. Выполнены первые сборы лекарственных растений с проведением надлежащих анализов по содержанию в растительном сырье радиоактивных элементов, солей тяжёлых металлов. Результаты показали в сотни и тысячи раз заниженный уровень содержания этих соединений в растительном сырье.

Проведены первые посадки растений, используемых для производства и изготовления гомеопатических матричных настоек.

В 2023 году продолжились работы по выращиванию и расширению ботанической коллекции Российского аптекарского огорода. Спонсирование проекта осуществлялось компанией «ДОКТОР Н», генеральный директор, вице-президент РГО Н.П. Нечаева. Работы также проводились совместно с участием компании «ДОКТОР Н».

Компания ООО «Научно-Производственный Центр Минифактура» в лице главного инженера М.О. Киселева подключилась к работам. По арнике горной выполнены работы по стратификации и проращиванию семян. Выращена рассада на питательных средах по методу гидропоники.

 

Арника горная через неделю и через четыре недели после посадки

Аптекарский огород «Любинка». Базовая площадка

Поскольку лекарственные дикоросы, которые собирают в лесу могут быть краснокнижными растениями, мы основное внимание обращаем на выращивание дикоросов на органических грядках, и тут решаем две задачи: облегчаем сбор дикоросов, гарантируем их качество, снимаем проблему уничтожения исчезающих видов, краснокнижных растений. https://lubinka.ru/aptekarsky_-ogorog-18-08-2022/

Базовая площадка. Биосферная усадьба в обычной деревне на юге Московской области, где на протяжении 30 лет были реализованы принципы природосообразного, созданного по природным лекалам, земледелия: восстановление почвы, органические грядки; вермитехнологии в доме и на огороде; работа с редкими, исчезающими и лекарственными растениями; организация лесопарка, лесосада. Описание https://lubinka.ru/ne_bois-27-12-2022/

Аптекарский огород «Любинка». План участка

РАСШИФРОВКА УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

Овощные грядки (ОГ). Три участка.

Отдельные деревья и кустарники: малина, виноград, крыжовник, черная смородина, облепиха.

Ветрозащита из топинамбура. Постоянно возобновляемые полосы из топинамбура. Зеленая масса используется в качестве зеленого удобрения.

Крупные деревья. Яблони – Я 1, Я 2, Я 3, сосна, калина.

Аптекарский огород. Нумерация участков предназначена для сбора информации по планированию и выращиванию лекарственных растений. 12 участков. Б – бузина. Т – туя.

Краснокнижные растения из коллекции ботанического сада биофака МГУ. Назначение: сохранение редких видов растений Московской области.

ПОДПИСИ

Река Большая Смедова, приток реки Ока. Западная граница участка.

Берег реки, проектируемый лесопарк. Берег зарос дикоросами: крапивой, лопухом и пустырником, ивой и черемухой.

Лесопарковая зона северная. Посадки местных растений для защиты территории с севера. Виды деревьев и кустарников: дуб, клён, береза, осина, тополь серебристый, ель, сосна, лещина.

Перечень видов лекарственных растений по состоянию на январь 2024 г.

Пояснения. Перечень структурирован по типам растений: деревья, кустарники, травы многолетники и однолетники, отдельно выделены дикоросы и домашние растения.

Столбцы таблицы: № – нумерация строк по видам. Вид растения – русское и латинское названия, фирма поставщик, откуда взято растение. № участка – исходя из пояснениям к плану участка.

Таблица выложена в сети и предназначена для учета и контроля за выращиванием растений, для подготовки заявок от Заказчиков.

Вид растения

Год

посадки

К-во

уч-ка

Деревья

1

Каштан конский обыкновенный. Aesculus hippocastanum/Aesculus

Каштан конский обыкновенный. Aesculus hippocastanum/Aesculus. Из Тимирязевской академии

2022

2023

1

2

10

9

2

Туя западная. Thuia occidentalis

2023

1

Т

3

Гинкго билоба. Ginkgo biloba. Краснодарский питомник. 1 шт.

2020

1

Красная Книга

Кустарники

4

Бузина черная. Sambucus nigra

2000

5

Б

5

Гамамелис виргинский. Hamamelis virginicus

Гамамелис виргинский. Hamamelis virginicus

2022

2023

70

2

4 и 5

2

Травы многолетние

6

Ломонос прямой. Clematis recta. Из ботанического сада биофака МГУ

2004

10

Красная книга

7

Авран лекарственный. Gratiola officinalis. Из ботанического сада биофака МГУ

2004

30

Красная Книга

8

Эхинацея пурпурная. Echinácea purpúrea. Примечание: в 2023 – дал семена. Новая посадка из семян

2022

2024

2

3

9

Прострел луговой. Pulsatilla pratensis. 2022 – 1шт.

2022

1

3

10

Клопогон кистевидный. Актея рацемоза. Actaéa racemósa. Примечание: в 2023 – дал семена. Новая посадка из семян

2023

2024

1

1

11

Лаконос американский, или Фитолакка американская. Phytolácca americána. Из Тимирязевской академии. 1 шт. Примечание: в 2023 – дал семена. Новая посадка из семян

2023

2024

1

1

12

Пион лекарственный. Paeona officinalis. Rosea Plena 2023. Из питомника «Мартин сад»

2023

2

1

13

Борец клобучковый. Aconitum napellus

2023

7

1

14

Шалфей аптечный. Salvia officinalis L. 2023 – 20 шт. из агрохолдинга «Поиск»

2023

20

2

15

Мелисса лекарственная. Melissa officinslis. 2023 – 50 шт. из агрохолдинга «Поиск»

2023

50

2

16

Окопник. Sýmphytum

2023

10

2

17

Черемша. Лук медвежий. Állium ursínum. Из ботанического сада биофака МГУ

2004

20

Красная Книга + 1

Травы однолетние

18

Календула лекарственная. Caléndula officinális. Фирма «Семена Алтая»

2023

100

5

19

Овес обыкновенный. Avena sativa. Под заказ

2024

ОГ

Огородные растения

Выращивание на овощных грядках (ОГ)

20

Лук репчатый. Allium cepa

2024

ОГ

21

Чеснок. Allium sativum

2024

ОГ

22

Свекла обыкновенная. Beta vulgaris

2024

ОГ

23

Редис посевной. Rafanus sativus

2024

ОГ

Дикоросы

Растут на территории огорода, либо в его окрестностях

24

Ромашка аптечная. Matricaria chamomilla

     

25

Тысячелистник обыкновенный. Achillea millefolium

     

26

Крапива двудомная. Urtíca dióica

     

27

Пустырник. Leonúrus 

     

28

Лопух большой. Arctium lappa

     

29

Подорожник большой. Plantago major

     

30

Чистотел. Chelidonim majus

     

31

Полынь лечебная. Artemisia abrotanum

     

32

Пастушья сумка. Thlaspi bursa pastoris

     

33

Зверобой продырявленный. Hypericum perforatum

     

34

Дуб черешчатый. Quercus robur

     

35

Дягиль лекарственный. Дудник лекарственный. Angelica archangelica

     
 

Домашние растения

     

36

Алоэ вера. Aloe vera

     

План посадки на 2024 г.

План будет корректироваться с учетом новых заявок. Номер участка будет определен после посадки. Нумерация по числу посаженных видов

Вид растения

Год посадки

К-во

№ участка

 

Новые посадки

     

1

Маргаритка многолетняя. Bellis perennis. Примечание: нет семян

2024

   

2

Петрушка кудрявая Petroselinum crispum. Примечание: нет семян

2024

   

3

Валериана лекарственная Valeriána officinális. Примечание: нет семян

2024

   

4

Перец однолетний. Перец горький. Capsicum annuum. Примечание: нет семян

2024

   

5

Сангвиния канадская Sanguinaria Canadensis. Примечание. Нет семян

2024

   

6

Олеандр. Nerium oleander “Thalia” и “Cardinal”. Примечание: есть семена. Посадка рассадой

2024

   

7

Робиния псевдоакация. Robinia psevdoacacia. Примечание: есть семена. Посадка рассадой

2024

   

8

Пассифлора инкарнатная. Passiflora inkarnata. Примечание: есть семена. Посадка рассадой

2024

   

9

Пересту́пень белый или бриония белая. Bryónia álba. Примечание: есть семена. Посадка рассадой

2024

   

10

Козлятник лекарственный. Galéga officinális. Примечание: есть семена. Посадка рассадой 

2024

   

11

Арника горная. Arnica montana. Примечание: семена из Италии, рассада выращена гидропонным методом

     
 

Расширение посадок

     

12

Гингко билоба. Ginkgo biloba. Примечание: есть семена. Посадка рассадой

2024

   

13

Эхинацея пурпурная. Echinácea purpúrea. Примечание: в 2023 – дала семена. Посадка рассадой

2024

   

14

Клопогон кистевидный. Актея рацемоза. Actaéa racemósa. Примечание: в 2023 – дала семена. Посадка рассадой

2024

   

15

Клопогон кистевидный. Актея рацемоза. Actaéa racemósa. Примечание: в 2023 – дала семена. Посадка рассадой

     

Аптекарский огород «Любинка»

Фотогалерея растений

Деревья

1. Каштан конский обыкновенный. Aesculus hippocastanum/Aesculus/. 2022 – 1 шт. 2023 – 2 шт. из Тимирязевской академии. Итого – 3 шт.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-1-e1702491722200-300x300.png

2. Туя западная. Thuia occidentalis. 2023 – 1шт.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-2.png

3. Гинкго билоба. Ginkgo biloba. Краснодарский питомник. 2020 – 1 шт.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-3.jpeg

Кустарники

4. Бузина черная. Sambucus nigra. Местное растение

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-4.jpeg

5. Гамамелис виргинский. Hamamelis virginicus. 2022 – 70 шт. 2023 – 2 шт.

G:\1 ДЕЛА 2023\А ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ\1 гомеопатия\Перечень растений 2023\20230705_064838.jpg

Травы многолетние

6. Ломонос прямой. Clematis recta. 2004. Ботанический сад биофака МГУ

G:\2  тут ФОТО ВСЕ\А  Фото по годам\2023\Camera 05 07 2023\20230619_140903.jpg

7. Авран лекарственный. Gratiola officinalis. Из ботанического сада биофака МГУ. 2004

G:\2  тут ФОТО ВСЕ\А  Фото по годам\2023\Camera 05 07 2023\20230619_140931.jpg

8. Эхинацея пурпурная. Echinácea purpúrea. 2022 – 2 шт. В 2023 – дала семена

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%BF-%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BA-300x300.jpg

 

 

9. Прострел луговой. Pulsatilla pratensis. 2022 – 1 шт.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-9.jpeg

10. Клопогон кистевидный. Актея рацемоза. Actaéa racemósa. В 2023 – дала семена

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/20230902_180235-300x300.jpg

Клопогон кистевидный. Семена.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-11.jpeg

11. Лаконос американский, или Фитолакка американская. Phytolácca americána. 2023 – 1 шт. из Тимирязевской академии. Дал семена.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-12-e1702491620723-300x300.png

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-13.jpeg

Лаконос американский. Семена

12. Пион лекарственный. Paeona officinalis. Rosea Plena. 2023 – 2 шт. из питомника «Мартин сад»

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-14.jpeg

13. Борец клобучковый. Aconitum napellus. 7 штук.

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-15-e1702491164356-300x300.png

14. Шалфей аптечный. Salvia officinalis L. 2023 – 20 шт. из агрохолдинга «Поиск»

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-16.jpeg

15. Мелисса лекарственная. Melissa officinslis. 2023 – 50 шт. из агрохолдинга «Поиск»

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-17.png

16. Окопник. Sýmphytum. Фото на третий день после высадки в грунт

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-18.png

17. Черемша. Лук медвежий. Állium ursínum. Из ботанического сада биофака МГУ

Травы однолетние

18. Календула лекарственная. Caléndula officinális. Фирма «Семена Алтая»

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-19.jpeg

19. Овес обыкновенный. Avena sativa

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-20.png

Огородные растения

20. Лук репчатый. Allium cepa

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-21.png

21. Чеснок. Allium sativum

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-22.jpeg

22. Свекла обыкновенная. Beta vulgaris

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-23.jpeg

23. Редис посевной. Rafanus sativus

Дикоросы

24. Ромашка аптечная. Matricaria chamomilla

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-25.jpeg

25. Тысячелистник обыкновенный. Achillea millefolium

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-26.png

26. Крапива двудомная. Urtíca dióica

27. Пустырник. Leonúrus

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/PICT0090-300x300.jpg

28. Лопух большой. Arctium lappa

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-29.jpeg

29. Подорожник большой. Plantago major

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-30.jpeg

30. Чистотел. Chelidonim majus

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-31.jpeg

31. Полынь лечебная. Artemisia abrotanum

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-32.jpeg

32. Пастушья сумка. Thlaspi bursa pastoris

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\пастушья сумка.png

33. Зверобой продырявленный. Hypericum perforatum

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-34.jpeg

34. Дуб черешчатый. Quercus robur

http://lubinka.ru/wp-content/uploads/2023/12/word-image-4250-35.jpeg

35. Дягиль лекарственный. Дудник лекарственный. Angelica archangelica

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\Дягиль.jpg

Домашние растения

36. Алоэ вера. Aloe vera