Школа Щетинина. Тиражирование Метода. 30.11.2019

Предисловие. Школа Щетинина. Тиражирование Метода.

Предлагаемая вашему вниманию статья педагога, который погрузился в атмосферу школы совсем ненадолго. Как много смыслов он вынес.

https://www.proza.ru/2019/10/07/669

Школа Щетинина – отзыв и размышления 44

Яна Шевелева

Данная статья опубликована по просьбе Автора.
Орфография, пунктуация и стиль Автора сохранены.

Доброго дня всем, кто подключился к обсуждению события, взволновавшего огромное количество людей, переживающих за судьбу российской школы. Событие это – приостановка деятельности школы М.П. Щетинина (наверное, можно обозначать ее так). Приветствую как тех, кто является почитателем этой школы, так и ее противников.

Звать меня Сергей, фамилия Торлопов. Принять участие в этом разговоре решился потому, что мне лично довелось увидеть (хоть и очень кратко) школу вживую, поэтому выводы о ней могу делать не только по публикациям в интернете или чьим-то рассказам.

Два года назад в одной из деревень Красноярского края, где я проживаю, десяток родителей решили забрать детей из государственной школы и перевести их на семейное обучение. Для реализации самого процесса обучения сообща организовали консультационный пункт, мне доверили организацию учебно-воспитательного процесса. Вот как раз для решения этой задачи я и двинул в прошлом за пять тысяч километров в п.Текос Краснодарского края.

Впустив на территорию школы, мне выделили очень мало времени, буквально минут тридцать. Потом удалось напроситься посетить хотя бы один урок. На следующий день протиснулся еще на часовое посещение, в ходе которого удалось заглянуть еще на несколько уроков. На третий день мне уделили еще минут тридцать.

Этого было очень мало, для того, чтобы глубоко понять суть происходящих в школе процессов, но достаточно для того, чтобы прийти к выводу, что в школе Щетинина наработан интереснейший и богатейший опыт и учебной, и воспитательной работы с детьми.

Я был буквально потрясен тем, что увидел. Свои впечатления, вернувшись домой, записал, чтобы изложить нашим педагогам, и ниже их прилагаю.

За прошедший год мы внедрили лишь несколько элементов из того, что что действует в школе Щетинина, и что мне удалось понять – «погружение», 30-минутные уроки, чередование нагрузок на различные функции организма, общественно-полезный труд, ежедневное подведение итогов, танцы, хор. Даже это немногое дало большой эффект.

И вот известие о том, что деятельность школы приостановлена.
Наверное, большая часть предъявленных обвинений формально верны. Несомненно, что идя по неизведанному пути, коллектив школы делает немало ошибок. Но так ли выявленные нарушения велики, чтобы нужно было закрывать школу? Сразу вспомнился документальный фильм «Ищу учителя», где рассказывается о пяти российских школах, которые добились выдающихся успехов, и которые оказались закрыты под давлением государственных органов. Напрашивается вывод, что это – система. Когда-то государством создавались специальные школы для педагогов, имеющих неординарные идеи, по центральному телевидению такие педагоги проводили семинары. В новейшей истории их последовательно изживают. Печально. Горько.

Мой видение школы М.П. Щетинана, подготовленное для педагогов нашей школы после поездки в школу Михаила Петровича.

Первые яркие впечатления.

Счастливые, красивые, пышущие здоровьем, приветливые, открытые, вежливые и т.д. дети.
 Все, кто нам встречался, обязательно здоровались и всегда улыбались, при входе взрослых в класс обязательно с почтением вставали.
Дети очень толково, охотно и с радостью отвечали на любые вопросы. Глубина, обстоятельность и осознанность ответов часто просто поражали.
Ярко прослеживается умение детей и педагогов сформулировать базовые понятия по целям школы и принципам ее существования, взаимоотношениям в школе, государственном устройстве, связи человека с космосом и др.
Ученики школы убежденно рассказывают, что человек должен жить в гармонии со Вселенной, что его неправильные действия нарушают гармонию мироздания, что день, когда ты не сделал ничего во имя окружающих – день, прожитый зря и т.д.

Первое потрясение.

Просидев в классе урок геометрии, не увидел ни одного отвлечения от занятия, ни одного постороннего разговора, ни одного скучающего лица – все увлеченно работали.
Позже фактически эту же картину увидел на других предметах – уроке хохломской росписи, хореографии, пении.
Погружение в любое дело, которым дети занимаются, просто поражает. На хореографии это не группа учащихся, а единый организм с единым полем сознания. На уроке пения хор мальчиков, разделенных на пять голосов, вживаются в образ песни настолько, что наворачиваются слезы на глаза.
Т.е. задача мотивации детей к занятиям, которая остро стоит во всех школах, в этой школе решена на высшем уровне.

Второе потрясение.

 Второе потрясение произошло в тот момент, когда я понял, что учебную программу семи лет (с 5 по 7 класс) часть детей постигают за один-два учебных года. Не ставится задача, чтобы программа именно за один проход была постигнута полностью и глубоко – кто-то достигнет этого результата со второго, кто-то с третьего, а кто-то и с четвертого раза. Но многие уже в 13-14 лет сдают гос. экзамены за полный курс школы, а некоторые, пребывая в стенах школы, к 17-18 годам получают одно, а иногда и два высших образования (гуманитарное и техническое). Многие дети уже со второго года выполняют функции преподавателя.

Третье потрясение.

Все учебные и спальные корпуса, благоустройство территории выполнено руками учащихся, проекты всех помещений и зданий выполнены тоже детьми. Многие стены помещений, а иногда и потолки покрыты красивыми росписями, придуманными и выполненными руками детей.
Было и еще немало интересного, но уже и этого оказалось достаточно для того, чтобы понять, что школа Щетинина, особое явление в педагогике России.
Для того, чтобы проникнуть в суть этого явления поглубже, просмотрел ряд материалов о школе в интернете, прочитал книгу Михаила Петровича (к сожалению, это единственное, что им официально опубликовано, и формат книги публицистический, а не научный).
Что мне удалось узнать и понять после изучения и обработки найденной информации.
Школа Щетинина – это государственное учреждение с режимом интерната. Юнеско присваивало школе Щетинина статус лучшей в мире, самого Щетинина признавала человеком года в сфере образования и включала в список лучших людей тысячелетия.
Взаимоотношения с государством у Щетинина строились по-разному. Иногда ему создавали условия для реализации творческих программ, иногда выгоняли с работы и разрушали все им сделанное. Уже и в Текосе был период продолжительностью 6 лет, когда школу сняли с государственного финансирования, и они выживали самостоятельно.

О методике, методах, приемах и способах, используемых в школе и дающих вышеописанный результат.

Базовый посыл.
1. Все дети, за исключением психически больных, – от рождения обладают многими талантами. Задача воспитательного процесса – создать среду для раскрытия этих талантов. То есть, если у какого-то ребенка что-то не получается, это значит, что педагоги просто еще не нашли способ решения данной проблемы. И тогда надо не продавливать выполнения наших требований ребенком, а искать путь, как заинтересовать его выполнять то, что мы видим необходимым и правильным.
2.Чем больше жизненных областей перед ребенком будет открыто, тем лучше он развивается в целом, а в конечном счете и в конкретных областях деятельности достигает наибольшего успеха.
3. Нет предметов основных и второстепенных
4. Чем более ребенок развит духовно, тем успешнее проходит и его умственное и физическое развитие.
Высказывание одного из педагогов школы: «Наша система позволяет за год закончить курс средней школы. Но это не главное – за сколько он его пройдет. Главное – его внутренний рост. Наш опыт показывает, что если у ребенка идет бурный духовно-нравственный рост, то у него не будет проблем и в постижении учебных дисциплин».
5. Воспитание и обучение детей через формирование в них ответственности за школу, за страну, за гармонию Вселенной. Ответственности за окружающих, особенно за младших. Стремление помочь каждому, у кого возникла хоть какая-то проблема.
6. Все работа по развитию ребенка ведется с учетом возрастных психологических и физиологических особенностей детей. Отсутствие такого учета в стандартных школах приводит к тому, что по мере взросления детей многие их качества ухудшаются (физическое состояние, желание учиться, готовность помогать окружающим, доброта, и т.д.). В обычной школе 2/3 времени ученики на уроке пребывают в полусне (или заняты не учебными мыслями).

Составные части учебно-воспитательного процесса, которые, на мой взгляд, являются основой полученного результата.
1. В школе идет постоянный анализ учебно-воспитательного процесса с целью выявления узких мест и поиск путей решения вскрытых проблем. (возможно, что именно постоянное изменение этого процесса в школе является причиной того, что он не зафиксирован и не прописан в виде какой-то подходящей для тиражирования методики).

2. Использование метода «погружения» в предмет.
Предметы, за исключением русского языка, даются методом «погружения». Во время погружения, которое длится 3-5 дней, четыре урока в день преподается один предмет. За несколько погружений в течении года дается курс 5-11 классов.
Погружение в предмет позволяют избежать мешанины в голове от изобилия предметов за один день. Ребенок даже во сне живет предметом, в который он погружен. Учителю приходится уже на уровне структурирования курса погружения анализировать его содержание, выделять знания, подлежащие, с одной стороны запоминанию, с другой—творческому осмыслению, определять для самого себя доминанту творческой задачи.
 
3. Продолжительность урока.
Продолжительность уроков 30 минут. «Не допускать умственной дремоты, учить только в период сосредоточенности внимания, интенсивности восприятия». Короткие, заполненные делом уроки «речевого» и «образного» циклов, поставленные в расписании по принципу смены видов деятельности, должны создать объективные условия для формирования у школьников привычки напряженно, с отдачей трудиться. Каждый новый урок являлся разрядкой, отдыхом от предыдущего и в то же время стимулом, подзарядкой для последующего.

4. Чередование предметов с позиции запуска различных функций (речь, слух, воображение, эмоции, физические занятия, творчество).
 «Мы убедились, что нельзя нам вести совершенствование учебного процесса лишь по горизонтали, то есть, заниматься повышением эффективности самого урока. Надо было совершенствовать учебный процесс и по вертикали, то есть искать наивыгоднейшее для познавательной деятельности ребят соседство предметов. Уроки «образного», или «эмоционального», цикла, поставленные внутрь учебного процесса, служат своеобразным стимулятором, подзарядкой для мыслительной деятельности в уроках «речевого» цикла. Математика, музыка, чтение, спортигры, письмо, труд — или: математика, хореография, чтение, изобразительное искусство, письмо, труд. Каждый урок — отдых от предыдущего и «подзарядка» на последующий, каждую минуту, на каждом уроке в активной работе.

5. Формирование целостной картины мира.
Большое внимание в школе уделяется формированию целостной картины мира – показывается устройство мироздания, связь явлений и предметов с миром и между собой. То есть, обучение происходит от общего к частному.
«Мы стремимся к объединению знаний, т.е. к формированию целостного представления о пространстве. И стремимся к тому, чтобы ребенок мыслил в масштабах Вселенной. И не просто о себе как отдельной личности, а как о составной части все Вселенной».
Показывается, что деление мира на какие-то отдельные фрагменты, предметы – искажает его картину и осложняет понимание. Для этой цели ведется подготовка по формированию интегральных курсов – например объединенный курс математики-физики-химии-астрономии.

6. Обобщенное знакомство с предметами.
В начале изучения каждого предмета делается наиболее обобщенное знакомство с его содержанием. Учителю дается столько часов, сколько ему необходимо, чтобы ученики поняли конечную цель предмета, восприняли его в целом. Потом они вернутся к этому предмету и будут изучать его в деталях. Но важно, чтобы произошло целостное восприятие предмета. В идеале такое целостное знакомство с предметом должно пройти на первом уроке (пример – биология). То есть, предмет дается не осколочно-фрагментарными кусками информации, а как цельное интегральное знание с внутренними связями, в развитии.
 
7. Интегральные предметы.
В школе совместными усилиями учителей и учеников ведется научная работа по созданию интегральных предметов, в которых формируется единое знание нескольких предметов (например, объединение физики, химии, математики, астрономии). В результате такой работы появляется один предмет естествознание. Прилагаются усилия к тому, чтобы давалась не просто сухая информация, а была привязка к жизни
8. Взаимное обучение детей.

Почти все ученики, после успешного овладения тем или иным предметом, выполняют функцию учителя. Это стимулирует детей к более качественному овладению предметом, развивает у них способность к самостоятельной работе, развивает чувство коллективизма, ответственности за друзей.
Отзывы учеников: «Здесь дети чувствуют себя учителями – это очень интересно»
«Когда приходится кому-то передавать информацию, ее лучше воспринимаешь»
«Только в процессе преподавания можно выйти на глубокое знание предмета»
«Дети рассказывают друг другу понятным языком. Так, как им понятно».
«Мы не являемся ни учителями, ни учениками – мы сотрудники»

9. Пребывание детей в разновозрастных отрядах.
Ученики школы объединены в несколько разновозрастных отрядов (мальчики и девочки отдельно). Они вместе трудятся, вместе учатся, проживают в одном спальном корпусе. Старшие помогают младшим, опекают и заботятся о них – в быту, в учебе, во всех занятиях. Младшие стараются равняться на старших, тянутся к ним. Формируется коллектив.

10. Коллективный труд на занятиях.
«Занятия у нас идут не как в обычной школе – мы садимся по кругу за столиками и разбираем какую-то тему. Те, кто понял, переходят за другие столики и помогают тем, кто еще не понял. Учитель тоже просто помогает тем, кто не понял. Он отличается от нас только тем, что больше знает, поэтому направляет, помогает».

 11. Большое количество разнообразного высокоорганизованного труда.
 Высокий уровень организованности труда. Настил (площадку) сделали за три дня, здание после пожара построили за несколько месяцев. Практически все постройки возведены руками детей.

12. Общение на полевом уровне.
На уроках происходит попытка встретиться. Если удастся, дети могут освоить курс средней школы по математике за 10 дней. Встреча происходит с тем, кто уже владеет этой информацией. Полевые структуры позволяют ее считывать. Дети вольны, они включены в процесс, могут задавать любые вопросы. Важно чтобы и ребенок, и тот, кто с ним занимается, работали на отношения. Мы снимаем тормоза, понятия возраста стараемся не употреблять. В родовой памяти ребенка есть вся необходимая информация. Тот, кто с детьми занимается, не может в этом сомневаться. Самое основное, вступить с ними в отношения по поводу решения задачи, а обучение уже идет само собой. Не нужно концентрироваться на обучении, надо продвигаться к решению задачи. В процессе решения они приобретают необходимые знания, фактически вспоминают о забытом – человек знает все. Очень важно понимание – для чего они трудятся. Не для себя, а для того, что это надо освоить, чтобы передать. Важно, что они делают то, что необходимо окружающим. Учатся только постижению работающего с ними человека. Не математика важна, а человек, постигающий математику. Не математика ради самой себя, а движение к Истине через математику. Это необходимо Родине, человечеству, Вселенной. И чем масштабнее цель, тем успешней идет освоение предмета. Должна быть атмосфера сотрудничества, поддержки веры ученика в себя – для него нет препятствий, он успешно продвигается к цели.

13. Постановка перед детьми серьезных и сложных задач.
Дети решают не игрушечные, а серьезные жизненные задачи. Научно-производственное педагогическое объединение (отряды, коллективы), куда входят преподаватели, лицеисты, ведущие сотрудники по тому или иному предмету. Разработка курсов, непосредственная научная работа

14. Сочетание репродуктивных занятий с творчеством.
 Дети значительно эффективнее осваивают учебную программу, если им не дают ее в готовом виде, а разрабатывают вместе с ними. А еще лучше, если они сами разрабатывают. Например, такой прием: ребенок должен решить задачу или пример. Он находит пути решения, а потом сам прописывает правило. Необходимо доказать теорему – сам доказывает.

15. Толчок к развитию через локальный успех.
 Ребенку помогают проявиться в каком-то деле (предмете), к которому у него выявили способности, помогают ему развить эту способность, за счет этого у него проявляется вера в себя, ощущение своей необходимости, а через это и интерес к другим предметам. Тогда он учит своих одноклассников, проявляется в производстве, творчестве. И остальным ученикам надо показать – смотрите, как талантлив ваш товарищ, давайте вместе порадуемся.
Надо хорошо понимать индивидуальные способности детей. И ставить перед ним задачи в соответствии с этими способностями. Отсюда наша идея «кафедры», где ребенок достигает наивысших результатов в каком-то деле. Эти результаты «окрыляют» ребенка и подталкивают его и другими предметами заниматься с большим интересом.

16. Варианты мотивации детей на учебу.
– Объясняется значимость предмета для его личной жизни.
– Объясняется, что изучение любого предмета дает общее развитие, а это необходимо каждому человеку.
– «Нормальный человек все делает качественно».
– «Я понял, что я что-то уже могу давать миру. А когда ты можешь что-то давать – это самое большое удовольствие. Ты даешь другим то, что у тебя получается лучше».
– Постижение предмета позволит провести занятия (в качестве преподавателя) для других детей.
– Постижение наук позволит оказаться полезным стране, человечеству, Вселенной.

17. Сочетание коллективных занятий с групповыми и индивидуальными.
На уроках много работы по парам, группами. Нередко преподаватель пересаживает учеников за другой стол, в другую группу.

18. «Другая схема передачи знаний»
Высказывания учеников.
– Другая схема передачи знаний – когда ребенок понял что-то, он тут же делится этим с другими. «Если я чего-то не понял – мне объясняют, если я понял – объясняю другим»
– Занятия у нас идут не как в обычной школе – мы садимся по кругу за столиками и разбираем какую-то тему. Те, кто понял, переходят за другие столики и помогают тем, кто еще не понял. Учитель тоже просто помогает тем, кто не понял. Он отличается от нас только тем, что больше знает, поэтому направляет, помогает.
У нас нет рамок гос. школы, когда все ученики движутся с одной скоростью. Мы помогаем каждому максимально раскрыть его способности, двигаться с доступной ему скоростью и брать знаний столько, сколько он может вместить.
 – «Уже на второй неделе я увидел, как во мне раскрываются многие связанные ранее способности»
– Обучаясь в обычной школе, я ощущал, что кому-то что-то должен (в смысле учебы), но меня это не увлекало, я не испытывал желания саморазвиваться. А попав в эту систему, я увидел, что развиваюсь, помогаю развиваться другим, и это по-настоящему увлекает. В ней ученикам интересно то, чем они занимаются, поэтому у них все получается.

19. Научная работа.
 В школе действуют предметные лицеи (физики, химии, математики и др.). Они занимаются углубленной проработкой предмета. Потом эти наработки выдаются на всю школу.

20. Подведение итогов дня (рефлексия).
 В конце дня мы собираемся для осмысления прошедшего дня. Для того, чтобы посмотреть, на сколько каждый человек вырос за этот день, распланировать наше будущее, посмотреть, как можно улучшить нашу жизнь в будущем, для того, чтобы просмотреть – насколько коллектив идет вместе, непротиворечиво. Это мгновение, где каждый человек, который строит коллектив, имеет слово.

21. Взаимоотношения учителей и учеников.
 Учитель относится к ученику как к равному. Он ощущает ответственность за ученика. Он сам стремится все время развиваться.

22. Использование игровых форм.
 Учебную информацию стараются подать в игровой форме. Проводится немало различных конкурсов, но проходит это в дружеской форме, победитель не будет возвышаться, а подаст руку помощи, постарается научить.

23. Общение с природой.
 В нашем расписании специально выделяется время для сближения с природой.

24. Проговаривание.
В течение урока многократно проводится проговаривание пройденного материала.

25. Дети – творцы школы.
Ребенок творит свою школу, он ее автор. Наша школа отличается живостью соучастия. Мы не готовим детей к будущей жизни, а учим их жить здесь и сейчас. На их плечи ложится большая ответственность – они сами формируют учебный процесс, создают учебники, занимаются научной работой.

26. «Универсальны учитель».
Педагоги должны обладать универсальными знаниями – как для взаимозаменяемости, так и для того, чтобы давать интегральные знания, убирать границы между смежными предметами. «Универсальный учитель» – педагог, знающий 3-5 предметов. Такой педагог постепенно сам формирует интегральный предмет. Педагоги постоянно учатся. Быть учителем – в первую очередь растить человека, а потом давать знания. Педагоги должны быть воспитателями. Педагоги должны быть «гибкими», ибо вся система работы школы очень динамична, подвижна, гибка. «Работать с детьми это не значит просто проводить у них занятие. Это развивать его всесторонне, вместе с ними жить, вместе с ними думать, вместе с ними развиваться. Вместе строить новую жизнь»! «Мы учим детей не бояться препятствий». «Обучение между взрослыми и детьми должно быть обоюдным». «Педагог – ребенок и взрослый одновременно. Если он не является ребенком – он не сможет взаимодействовать с ребенком». «Настоящий педагог должен идти вместе с учениками, но быть впереди в мудрости, в богатстве нравственных и духовных ценностей. Он все время должен заниматься самообразованием».

27. Соревнование.
«Какое это, оказывается, мощное воспитательное средство! Смотры, конкурсы, олимпиады, конкурсы самых различных форм, создают драгоценную заинтересованность в общем деле, стремление выполнить его как можно лучше, перенять ценное в опыте других».

28. Распорядок дня.
Распорядок гибкий – многое может меняться в зависимости от обстоятельств. Подъем в 5 – 6 часов, зарядка (пробежка). До завтрака с 7 до 9 два урока (считают, что это самое продуктивное для занятий время), на это время ставят наиболее значимые предметы. С 9 до 9-50 завтрак, потом до обеда творческие дисциплины. После обеда личное время (отдых, самостоятельные занятия, кафедры – мастерство входит в кафедры). Вечером опять «погружение», потом ужин, потом еще «погружение». Всего на учебные дисциплины 4.5 часа в день. Вечером – подведение итогов дня.
Мне показалось, что в школе Щетинина эффективно действуют все факторы, но главным является ощущение необходимости быть полезным. В первую очередь – полезным отечеству.

Торлопов Сергей Ильич, руководитель небольшой частной школы в Красноярском крае.

 

http://stimix.ru/uploads/posts/2017-05/1494840201_regnum_picture_14912866891728302_big.jpg

#чтомыедим Как остановить лавину потерь почвенных ресурсов? 26 11 2019

Серия статей #чтомыедим

Мы, наше тело, то, что мы едим: если мы едим муляжи, выращенные на убитой почве с применением химических удобрений, мы не должны удивляться почему мы болеем, почему, мы тратим деньги на химические лекарства.. Знание – сила.

#чтомыедим Мы осознанно едим некачественную пищу, мы знаем, что в пятерочке  продают муляжи вместо овощей и фруктов…

Химизация сельского хозяйства, это порванная  цепочка: здоровая и плодородная почва, полноценное питание растений, это качественная пища для здорового человека.
Что нужно знать?
Кто делает почву? Как получить  здоровую почву?

Как работает солнце?
https://youtu.be/VfvsmQFZflY
Новейшие экотехнологии. Зепп Хольцер в России:
https://youtu.be/sHqMpzWGzVU

Федеральный закон “Об органической продукции и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации” от 03.08.2018 N 280-ФЗ (последняя редакция)

Цитата 1:

«органическое сельское хозяйство – совокупность видов экономической деятельности, которые определены Федеральным законом от 29 декабря 2006 года N 264-ФЗ “О развитии сельского хозяйства” и при осуществлении которых применяются способы, методы и технологии, направленные на обеспечение благоприятного состояния окружающей среды, укрепление здоровья человека, сохранение и восстановление плодородия почв;»

Цитата 2:

«Статья 4. Требования к производству органической продукции

1. При производстве органической продукции соблюдаются следующие основные требования:

1) обособление производства органической продукции от производства продукции, не относящейся к органической продукции;

2) запрет на применение агрохимикатов, пестицидов, антибиотиков, стимуляторов роста и откорма животных, гормональных препаратов, за исключением тех, которые разрешены к применению действующими в Российской Федерации национальными, межгосударственными и международными стандартами в сфере производства органической продукции;

3) запрет на применение трансплантации эмбрионов, клонирования и методов генной инженерии, генно-инженерно-модифицированных и трансгенных организмов, а также продукции, изготовленной с использованием генно-инженерно-модифицированных и трансгенных организмов;

4) запрет на использование гидропонного метода выращивания растений;

5) запрет на применение ионизирующего излучения;

6) применение для борьбы с вредителями, болезнями растений и животных средств биологического происхождения, а также осуществление мер по предупреждению потерь, наносимых вредными организмами растениям или продукции растительного происхождения, которые основаны на защите энтомофагов (естественных врагов вредителей растений), на выборе видов и сортов растений, на подборе севооборота, оптимальных методов возделывания растений и методов термической обработки органической продукции;»

Как остановить лавину потерь почвенных ресурсов?

Основная трудность заключается в том, что главными виновниками этого экологического недуга стали традиционные аграрные технологии

http://stimix.ru/uploads/posts/2017-05/1494840201_regnum_picture_14912866891728302_big.jpg
Керженцев Анатолий Семёнович — доктор биологических наук, заведующий лабораторией функциональной экологии Института фундаментальных проблем биологии РАН

Ссылка на статью http://stimix.ru/news/152-kak-ostanovit-lavinu-poter-pochvennyh-resursov.html?fbclid=IwAR0FmzNor-toZQ9bLJey9pAGC0Spt_TvjAEhmZ1MT1EYgLSwA9drzpu_dAc

Анатолий Керженцев, Юлия Кузьменчук, 6 апреля 2017, REGNUM

«Наша экономическая отсталость, наше незнание истощили почву, а не истощение почвы породило наше незнание, нашу отсталость».

В.В.Докучаев

«Знаменитый Крупп своими снарядами военного разрушения не принес столько вреда человечеству, сколько принесла одна фабрика плугов для глубокой вспашки. Никакие военные контрибуции не сравняются с теми убытками, какие приносит земледелию глубокая вспашка».

И.Е.Овсинский

В распоряжении современного мирового сельского хозяйства сейчас находится 1,5 млрд га. Резервы неосвоенных труднодоступных и малоценных земель составляют 1,3 млрд га. За всю историю цивилизации (примерно 10 000 лет) по вине человека потеряно 2 млрд га [4]. За последние 50 лет темпы ежегодных потерь почвенных ресурсов превысили в 30 раз средние исторические темпы и почти достигли 20 млн га.

Запасы почвенных ресурсов тают гораздо быстрее, чем полярные ледники. Однако мировая общественность обеспокоена возможным потеплением климата или столкновением с кометой, а потери почвенных ресурсов даже не значатся в числе факторов экологической опасности. А между тем через 50 лет ожидается удвоение населения Земли, которое потребует удвоения производства пищи, которое может быть достигнуто путем удвоения либо урожайности, либо посевной площади. При современных темпах потерь мы за 50 лет можем потерять 1 млрд га из имеющихся 1,5 млрд га. Поэтому вместо увеличения посевной площади в 2 раза, мы можем получить ее сокращение в 3 раза. Компенсировать такие огромные потери за счет повышения урожайности нереально. «Тихая смерть» подкралась незаметно.

Ужасающие цифры потерь почвенных ресурсов известны давно и обсуждаются довольно часто на международных и национальных экологических и почвенных форумах. Известны даже главные каналы потерь: отчуждение, загрязнение, деградация. Однако дальше констатации фактов дело не идет (Рис. 1).

http://stimix.ru/uploads/posts/2017-05/1494840167_regnum_picture_1491376987462045_big.jpg
Рис. 1. Изменение площади земельных угодий и численности населения Земли за 50 лет (2000–2050 гг.)

Почвоведы мирно обсуждают успехи своей науки в изучении морфологии, физики, химии, биологии почв, истории и философии почвоведения. В программе очередного съезда почвоведов проблема защиты почв занимает рядовое место, хотя при таких темпах потерь ей нужно посвятить отдельный съезд, чтобы остро поставить задачу. А от постановки задачи до ее решения дистанция огромного размера. За 10 лет ожидания мы потеряем 200 млн га.

Некоторые почвоведы рекомендуют организацию мониторинга почвенных ресурсов как главный способ их спасения. Есть предложения по экологизации и оптимизации земледелия, которые сводятся по существу к максимизации, то есть к получению максимально высоких урожаев сельскохозяйственных культур с минимальными затратами [5−6, 8−11]. Многие предлагаемые новшества базируются на традиционных аграрных технологиях: глубокой отвальной вспашке и монокультурных посевах.

Для того, чтобы найти радикальные способы защиты почвенные ресурсы от катастрофических потерь, необходимо изучить каждый из трех названных каналов потерь в отдельности, понять механизмы формирования потерь вследствие отчуждения, загрязнения и деградации почв.

При этом почву следует рассматривать как важнейший компонент экосистемы, выполняющий важнейшую экологическую функцию диссимиляции отмершей биомассы на минеральные элементы. Тогда потери почвенных ресурсов можно будет отнести к числу экологических нарушений, поскольку они затрагивают механизм функционирования экосистемы.

Снизить потери почвенных ресурсов от их отчуждения для строительства и других несельскохозяйственных нужд можно с помощью экономических рычагов. Для этого необходимо включить в стоимость землеотвода плодородных почв утраченную выгоду как минимум за 100 лет. А землеотвод неудобей или почв с низким плодородием, для этих целей осуществлять по низким ценам и даже бесплатно. Такая ценовая разница заставит потенциальных землепользователей выбирать под строительство земли, неудобные для сельского хозяйства. В случае крайней необходимости отчуждения плодородных почв под строительство, заказчики должны хотя бы частично компенсировать обществу причиненный ущерб.

Снизить уровень загрязнения почв можно усилением контроля за производством продукции, содержащей тяжелые металлы, остатки хлорорганических соединений и другие вредные для здоровья человека примеси. Служба Санэпиднадзора уже имеет большой опыт и вполне может справиться с этой задачей. Если загрязненную продукцию не будут покупать, ее невыгодно будет производить и производителям самим придется очищать почвы от загрязнения и осваивать экологически безопасные аграрные технологии.

Сложнее всего остановить лавинообразный процесс деградации почв в сфере их сельскохозяйственного использования. Основная сложность заключается в том, что главными виновниками этого экологического недуга являются традиционные аграрные технологии. В локальном масштабе их негативный эффект почти незаметен. Однако глобальное распространение наиболее эффективных технологий в течение сотен лет их активного использования накопило критическую массу негативных проблем. Поэтому к настоящему времени потеря почвенных ресурсов стала реальной угрозой экологической безопасности. Хорошо отразили существо проблемы В.Н. Батурин, А.А. Гин [3]:

«Почва давала людям урожай и, в конечном счете, жизнь, человек же вел себя так, как будто планета Земля — его временное пристанище. Когда скот вытаптывал пастбище, варвары гнали его на следующее. Но следующей планеты у нас нет!»

Для того, чтобы понять существо проблемы, нужно тщательно изучить различия между естественными и аграрными экосистемами. Аграрная экосистема, как и естественная, состоит из двух главных компонентов: фитоценоза и педоценоза (растительности и почвы), взаимодействие которых составляет главную функцию экосистемы — метаболизм. Для оценки последствий сельскохозяйственного освоения естественных экосистем, важно знать какие изменения структуры и функции происходят в естественной экосистеме после ее превращения в аграрную. Ниже приводятся основные отличия аграрной экосистемы от естественной по структуре и функции.

Структура аграрной экосистемы

1. Вместо многовидового и многоярусного фитоценоза, постоянно покрывающего поверхность почвы (Рис. 2а), выращивается одноярусная монокультура, покрывающая поверхность почвы 4−6 месяцев в году (Рис. 2б).

http://stimix.ru/uploads/posts/2017-05/1494840346_regnum_picture_14913770021951368_big.jpg
Рис. 2а. Многоярусная структура естественной лесной экосистемы

  1. Ярусы фитоценоза: эдификатор, субдоминанты, подлесок, напочвенный покров. Горизонты педоценоза: А0 — подстилка, войлок, А — гумусовый горизонт, В — иллювиальный горизонт, С — подпочва.
  2. Вместо мозаичного растительного покрова, копирующего пространственную неоднородность факторов среды, формируется геометрически правильное поле, удобное для работы сельхозтехники.
  3. Вместо генетического профиля почвы с набором горизонтов, сменяющих друг друга по глубине, формируется пахотный горизонт, отделенный плотной плужной подошвой от остального профиля, почти не участвующего в активном метаболизме аграрной экосистемы.

http://stimix.ru/uploads/posts/2017-05/1494840380_regnum_picture_1491377010763238_big.jpg
Рис. 2б. Двухярусная структура аграрной экосистемы

Надземный ярус (Н) — монокультурный посев. Подземный ярус (П) — пахотный горизонт почвы.

Функция аграрной экосистемы

  1. Вместо замкнутого более чем на 90% круговорота вещества с механизмом поддержания пула элементов минерального питания (ЭМП), формируется разомкнутая на 50% и больше почти проточная геохимическая система с подавлением природных механизмов защиты ЭМП от потерь (Рис. 3).
  2. Дисбаланс круговорота ЭМП (вынос с урожаем, утечка в атмосферу, гидросферу и литосферу ЭМП, не востребованных фитоценозом) стимулирует деградацию почвы.
  3. Аграрные технологии освобождают из почвы избыточное по сравнению с потребностями фитоценоза количество ЭМП, что провоцирует развитие сорной растительности. Борьба с сорняками путем механической обработки почвы усугубляет проблему, провоцируя развитие новых сорняков и истощая почву.

http://stimix.ru/uploads/posts/2017-05/1494840435_regnum_picture_1491377019642669_big.jpg
Рис. 3. Структура и функция аграрной экосистемы

Структура: надземная и подземная фитомасса, пахотный и подпахотный горизонты почвы.

Функция: 1.1 — вынос с урожаем надземной фитомассы; 1.2 — пожнивные остатки; 1.3 — вынос с урожаем подземной фитомассы; 1.4 — корневые остатки; 1.5 — внесение удобрений (органических, минеральных, сидеральных; 2.1 — эмиссия солей (ионов) из почвы; 2.2 — поглощение солей (ионов) корнями; 2.3 — эмиссия газов из почвы; 2.4 — поглощение газов листвой.

Экологический парадокс современных аграрных технологий заключается в том, что рыхление почвы высвобождает избыточное количество ЭМП, из которого монокультуры усваивают не более 20%, остальные питательные элементы обречены на вынос из экосистемы поверхностным и внутрипочвенным током. Избыток ЭМП провоцирует активное размножение сорной растительности.

В естественных экосистемах сорные растения спасают ЭМП от катастрофических потерь, поскольку обладают уникальной способностью при избытке ЭМП увеличивать собственную фитомассу в десятки и сотни раз. Они как биологические насосы впитывают свободные минеральные элементы и спасают их от выноса из экосистемы.

В аграрной экосистеме сорные растения пытаются выполнить ту же самую экологическую миссию спасения ЭМП от потерь, как при пожарах в естественных экосистемах. Однако традиционная агротехника видит в них главных конкурентов культурных растений и уничтожает всеми способами. При этом забывается, что без избытка ЭМП сорняки не прорастают. Многовидовой фитоценоз, усваивающий практически все выделенные почвой ЭМП, вытесняет их из состава сообщества. Их спящие семена хранятся в почве до появления следующей катастрофической ситуации.

Из сказанного выше можно сделать следующий вывод: для того чтобы уберечь почву от деградации в аграрной экосистеме необходимо избавиться от избытка ЭМП, а значит и от сорной растительности. Это возможно, если удастся минимизировать механическую обработку почвы, или выращивать многовидовые растительные смеси, способные усвоить максимум выделенных почвой ЭМП. В мировой практике уже известны, по крайней мере, две экологически безопасные системы земледелия: система беспахотного земледелия или нулевой обработки почвы и система полидоминантных посевов.

Система беспахотного земледелия родилась в России в 70-е годы ХIХ века. Ее автор агроном И.Е.Овсинский, управляющий имением в Полтавской губернии [5] получил высокий эффект от применения изобретенной им технологии в самые засушливые годы. Но тогда и позже эта система поддержки не получила. Даже книгу с ее описанием автор опубликовал за свой счет тиражом 5 экземпляров. Негативную роль плуга и глубокой вспашки в истощении почвы он охарактеризовал очень резко:

«Знаменитый Крупп своими снарядами военного разрушения не принес столько вреда человечеству, сколько принесла одна фабрика плугов для глубокой вспашки. Никакие военные контрибуции не сравняются с теми убытками, какие приносит земледелию глубокая вспашка» (И.Е.Овсинский. Новая система земледелия. Киев, 1899 [14]).

Технология И.Е.Овсинского вернулась к нам из США в 70-е годы ХХ века уже как система минимальной и нулевой обработки почвы. Система рекомендует сеять прямо по стерне или рыхлить почву не плугом, а плоскорезом на глубину заделки семян. Этого вполне достаточно для роста и развития монокультуры, но недостаточно для развития сорняков.

Высокие результаты применения этой системы были получены на целинных землях академиком А.И. Бараевым [1, 2], в Ростовской области агрономом П.Т.Золотаревым (7), в Полтавской области Ф.Т.Моргуном [12, 13], который стал первым министром экологии СССР. Выступая против отвальной пахоты он сказал: «Природа ничего не пашет, она только рыхлит. Если бы мы на Украине и в России безотвалку внедрили, мы бы зерном весь мир завалили» (Ф.Т.Моргун. Прощание с плугом. Разумное земледелие, № 2, 2000) [13].

Уже накоплен богатый опыт применения технологии минимальной и нулевой обработки почвы в Америке и Европе. Тем не менее у нас в стране система до сих пор не прижилась. Инерция мышления не позволила преодолеть вековые традиции примитивных аграрных технологий, виновных в деградации почв и гигантских масштабах потерь почвенных ресурсов. А. И Бараев, победивший деградацию целинных земель, совершенно категорично заявил: «Усовершенствовать классическую систему земледелия невозможно, необходимо принципиально новое решение» [2]. В.В.Докучаев — родоначальник Почвоведения открыто заявлял: «Наша экономическая отсталость, наше незнание истощили почву, а не истощение почвы породило наше незнание, нашу отсталость».

К.А.Тимирязев указал верный путь к рациональному природопользованию: «Учиться у природы, а не бороться с ней». Надо научиться у природы жить на дивиденды, не подрывая систему природного гомеостаза. Можно заменять отдельные природные процессы технологиями, но при обязательном условии сохранения механизма функционирования экосистемы — функции метаболизма.

Минимизации воздействия техники на почву посвящено много трудов отечественных и зарубежных специалистов. Проблема широко обсуждается на российских и международных конференциях. Гораздо меньше внимания уделяется технологиям полидоминантных посевов, которые рекомендуют вместо монокультуры высевать растительные ассоциации, способные усвоить всю массу ЭМП, выделенных почвой в ходе традиционной предпосевной обработки. Эти две принципиально разные системы пытаются решить проблему деградации почв с разных сторон. Минимизация обработки почвы снижает выделение избытка ЭМП, а полидоминантные посевы обеспечивают полное усвоение выделенных почвой ЭМП. Их можно комбинировать, чередовать в зависимости от конкретных условий.

Система полидоминантных посевов, также как и минимальная (нулевая) обработка почвы, пока не получила распространения, но совсем по другой причине: из-за отсутствия методов раздельной уборки многовидового урожая. Хотя в этой системе земледелия все технологические операции, кроме уборки урожая, укладываются в рамки традиционных аграрных технологий. Поэтому решение проблемы уборки сложного урожая могло бы открыть большие возможности для широкого распространения этой действительно почвозащитной технологии.

А что если попытаться убирать все культуры одновременно без разбора по видам, как на сенокосе, а потом всю фитомассу целиком использовать для приготовления пищи? Разве не странно, что традиционные технологии сначала с большими затратами и экологическими издержками выращивают монокультуры, а потом в процессе приготовления пищи кулинары их многократно смешивают в виде меню из традиционных, диетических и экзотических блюд. И, наконец, в процессе принятия пищи, смешанные блюда уже окончательно и более тщательно смешиваются в желудке для полного усвоения содержащихся в выращенной биомассе питательных веществ. У многих народов с давних пор пользуются большой популярностью напитки, бальзамы, салаты из смеси множества трав.

Не лучше ли проявить наши кулинарные способности в самом начале процесса, при составлении списка культур для полидоминантных посевов. Тогда весь набор выращенных на одном поле культур можно убирать одновременно и отправлять в виде полуфабриката на переработку в пищевые продукты нужного состава, рассчитанного агрономами совместно с диетологами. Звучит непривычно, но по существу верно и полезно как для организма человека, так и для природы. Прецеденты в мировой практике уже имеются.

Например, в разнообразии блюд китайской кухни очень часто скрыто их происхождение: китайцы едят все, что движется. Но их блюда всегда свежие, вкусные, красиво оформлены и приятно пахнут. Люди самых разных национальных пристрастий с удовольствием едят китайскую пищу. Правда, иногда случаются конфликтные ситуации после сообщения о том, из чего приготовлено блюдо. Но излишнее любопытство проявлять необязательно.

В пище космонавтов вообще невозможно определить, из каких продуктов она приготовлена. Остается верить надписи на тюбиках. Но можно не сомневаться, что эта пища тщательно сбалансирована и многократно проверена диетологами, она съедобна и полезна для организма человека.

Может быть, стоит ради сохранения жизни на Земле изменить свой образ жизни и отказаться от некоторых вредных привычек. Базовый физиологически необходимый рацион питания у всех людей примерно одинаковый. Различаются дополнительные экзотические, национальные, профессиональные, лечебные рационы. Унификация пищевых пристрастий уже распространяется в связи с развитием международных отношений, туризма, торговли. Есть смысл унифицировать технологию приготовления базового пищевого рациона человечества и выращивать для него продукцию по новым экологически безопасным технологиям. Для удовлетворения специфических пристрастий (национальных, религиозных, экзотических) можно пока использовать традиционные технологии в гораздо меньших, чем сейчас масштабах. Умеренное потребление ресурсов — один из реальных вариантов выхода из экологического кризиса.

Расточительство природных ресурсов уже давно стало привычным. Каждый житель мегаполиса потребляет ежедневно до 300−600 литров воды при физиологической потребности 3−5 литров, а 90% промышленного сырья идет в отходы и только 10% в конечный продукт, ради которого сырье добывалось. Подсчитано, что промышленность Уральского региона только 3 часа в сутки работает на кислороде, который выделяет его растительность. Этот путь расточительства ресурсов обязательно приведет человечество в тупик и закончиться экологической катастрофой.

Для реализации системы полидоминантных посевов или миксерных аграрных технологий нам нужно научиться конструировать аграрные коктейли в масштабе экосистем и ландшафтов. Будущие ландшафтные конструкторы и дизайнеры должны в совершенстве владеть знаниями экологии, почвоведения, ландшафтной архитектуры, а также основами диетологии и кулинарии. Составление растительных композиций или перечня видов для полидоминантных посевов (аграрных коктейлей) должно стать синтезом науки и искусства, поскольку требует учета не только потребностей человека, но и возможностей природы. Выращенная биомасса смешанного посева должна содержать минимум несъедобных компонентов и при этом усваивать максимум ЭМП, выделяемых почвой при ее предпосевной и последующей обработке.

Для соблюдения динамического равновесия в аграрной экосистеме все отходы производства, переработки и потребления выращенной биомассы должны быть полностью утилизированы и возвращены в круговорот вещества экосистемы. Необратимо утерянные экосистемой ЭМП следует компенсировать с помощью искусственных добавок — минеральных, органических и сидеральных удобрений. Все изъятые из биомассы несъедобные компоненты биомассы, все отходы пищевой и перерабатывающей промышленности, все фекалии и другие выделения потребителей биопродукции также подлежат утилизации или гумификации с последующим возвратом вещества в экосистему. Соблюдение геохимического баланса служит гарантией устойчивого развития экосистем любого масштаба от локального до глобального.

С точки зрения пищевых потребностей человека миксерные аграрные технологии (аграрные коктейли) можно разделить на следующие три категории:

  1. Базовые (универсальные) микс-технологии — основа пищевого рациона здорового человека, удовлетворяющие 70−90% пищевых физиологических потребностей человека.
  2. Специальные микс-технологии — рационы отдельных групп населения с учетом их специфических потребностей (этнических, религиозных, бальнеологических, диетических, спортивных, армейских, туристических и др.).
  3. Экзотические микс-технологии — рационы любителей экзотической пищи, лечебные, профилактические, оздоровительные рационы и т.п.

В китайской кухне при составлении рациона питания учитываются две составляющие: основа и добавка. В качестве основы чаще всего используется рис, а в качестве добавок — мясо, рыба, овощи, фрукты. Это сочетание сдабривается самыми разнообразными соусами, на любой вкус. Поэтому китайская кухня пользуется такой широкой популярностью во всем мире как самая универсальная и самая дешевая. Именно дешевизна базовой пищи при ее сбалансированности может стать главным стимулом перехода от монокультурных посевов к почвозащитным микс-технологиям. Базовая пища должна удовлетворять физиологические потребности основной массы населения Земли на основе применения универсальных технологий ее приготовления.

Специальные пищевые смеси необходимы для удовлетворения специфических потребностей отдельных групп населения с учетом национальной, профессиональной и медицинской специфики. Технологии выращивания специальных смесей и приготовления специальных пищевых продуктов потребуют дополнительных затрат, что отразится на стоимости этих продуктов. Все дополнительные затраты должно взять на себя государство в порядке защиты здоровья и профессиональной деятельности своих подданных.

Что касается экзотической пищи, то она всегда относилась к категории роскоши. Любители экзотики шли на любые затраты, чтобы вкусить диковинных продуктов. Поэтому дополнительные затраты на производство экзотических пищевых продуктов окупятся любителями экзотики. Сюда же относятся дополнительные затраты на производство монокультур, которое постепенно из массового станет экзотическим.

Процесс универсализации производства и приготовления пищи со временем примет глобальный масштаб. Производство различных пищевых смесей распределится по земному шару в соответствии с природно-ресурсным потенциалом конкретных регионов биосферы. Геохимическая специфика экосистем региона будет отражаться в составе его пищевой продукции и соответствовать, прежде всего, адаптивным потребностям местного населения.

Глобализация экономики и демографии постепенно нивелирует пищевые потребности населения разных регионов и состав продуктов питания. Смешанные браки давно стали обычными. Жители российской деревни с удовольствием приобщились к заморским продуктам, о которых лет 20 назад даже не слышали. В меню российских ресторанов и кафе стали привычными ранее неизвестные блюда. Международный туризм привлекает не только красивыми пейзажами, но и экзотической пищей разных стран.

Плацдарм для унификации пищевой продукции уже подготовлен. Ради спасения почвенных ресурсов — главного средства производства пищевых продуктов, стоит ускорить процесс освоения микс-технологий и перехода к универсальной пище.

Базовые микс-технологии должны постепенно вытеснять традиционные аграрные технологии выращивания монокультур, начиная с особо уязвимых регионов с максимальной распаханностью и высокими темпами деградации почв. Специальные и экзотические микс-технологии можно перевести в систему закрытого грунта, где все входные и выходные параметры функционирования экосистем контролируются человеком, а негативные явления имеют локальный характер.

Микс-технологии в первую очередь следует применять на сильно деградированных почвах в регионах рискованного земледелия. По мере освоения технологий и совершенствования новой агротехники сфера их применения будет расширяться. Наверняка, придется заново строить всю систему аграрно-промышленного комплекса (селекция и семеноводство, агротехника, средства механизации, технологии хранения и переработки урожая). Особой сложности надо ожидать в новом деле конструирования фитококтейлей с одновременным учетом потребностей человека и возможностей природы.

Фитоконструкторы должны разрабатывать схемы посевных смесей из культур, обладающих максимальной продуктивностью и минимальным содержанием несъедобной фракции. С другой стороны эти смеси должны быть обеспечены необходимым количеством элементов минерального питания, выделяемых почвой при ее предпосевной обработке.

В случае возникновения дефицита ЭМП его следует компенсировать экологически безопасными методами подкормки, которые также нужно разрабатывать на новой научной основе. Традиционные трехкомпонентные удобрения (азот, фосфор, калий) здесь недостаточны. Для производства здоровой пищи придется контролировать всю гамму биофильных элементов, весь геохимический баланс экосистемы. Это правило в одинаковой степени относится к технологиям закрытого и открытого грунта. Оно полностью совпадает с возросшими требованиями к качеству пищевых продуктов в свете экологической безопасности.

Речь идет об изменении образа жизни не только производителей аграрной продукции, но и ее потребителей. Для такого резкого перехода будет явно недостаточно только технических мер. Ради выживания человечества в условиях экологического кризиса, нам предстоит выработать и реализовать также радикальные меры общественного воздействия: юридические, политические, моральные.

Все предыдущие экологические кризисы кончались революционным скачком разумных идей, возникающих под угрозой гибели человечества. Спасение давалось ценой больших жертв, поскольку люди не могли определить заранее источник угрозы и принимали кризисную ситуацию как кару небесную за грехи человеческие.

Современное общество уже сейчас знает масштабы и возможные последствия грядущей экологической катастрофы и может смягчить последствия. Тем не менее мы продолжаем пребывать в благодушии и уповать на авось: всегда же находили выход и сейчас найдем; а может, как-нибудь пронесет; на наш век всего хватит, а после нас хоть трава не расти.

Эта опасная позиция всем давно и хорошо знакома. Она чревата большими человеческими жертвами. Пока Природа сильна, она дает нам шанс и время подумать о том, как предупредить катастрофу, максимально смягчить ее последствия. Грех этим не воспользоваться ради спасения наших потомков. Это не так просто, как может показаться. В сознании большинства людей до сих пор преобладает тенденция потребительского отношения к Природе, синдром завоевателя.

В древние времена при малой численности популяции человека и примитивной технике Природа успевала восстанавливать изъятые ресурсы. Сейчас, при тысячекратном увеличении численности населения в условиях технического прогресса, баланс природных ресурсов стал отрицательным, запасы их истощаются в нарастающем темпе.

Природа оказалась беззащитной перед напором потребностей человека и обилия отходов его жизнедеятельности. Продолжение этой тенденции может полностью лишить человека ресурсов жизнеобеспечения и привести к вымиранию всей популяции. Поэтому в последнее время охрана окружающей среды стала глобальным приоритетом. Пришло осознание того, что человечество может выжить только в том случае, если сохранит среду своего обитания. Однако сама Природа оказалась беззащитной перед вооруженным человеком покорителем. Поэтому для сохранения собственной популяции, человек должен сам обеспечить юридическую, экономическую, политическую и моральную защиту Природы как среды своего обитания, от собственных негативных воздействий.

Российское экологическое законодательство на сегодняшний день не способно защитить природу от негативных антропогенных воздействий.

Общая неупорядоченность и нелогичность законодательных актов, множество бланкетных и дублирующих норм в сочетании с вопиющими законодательными пробелами в важнейших областях хозяйственной деятельности создают ощущение незащищенности от надвигающейся экологической катастрофы. Важнейшие законы в области экологии часто меняются, перекраиваются под сиюминутные нужды бизнеса. Устранение важнейших защитных норм приводит к негативным результатам в виде расхищения лесов (благодаря новому Лесному кодексу), загрязнения водоемов (благодаря кодексу Водному), порождает самоуправство и бесконтрольность в использовании ресурсов окружающей природной среды (фактически одобренные принятыми изменениями в Градостроительном кодексе РФ).

Ликвидация института экологической экспертизы, закрепленное в измененном Градостроительном кодексе, отказ от прогнозирования экологических и социальных последствий планируемой деятельности, снижение роли общественного контроля в принятии социально и экологически значимых решений стимулируют приближение экологической катастрофы.

Особенное беспокойство вызывает абсолютное отсутствие законодательства об охране и рациональном использовании почвенных ресурсов. В части 1 статьи 4 Федерального закона «Об охране окружающей среды» №7-ФЗ от 10 января 2002 года почвы наряду с землями и недрами причисляются к компонентам природной среды. Вполне логично было бы ожидать в дальнейшем тексте закона развернутое описание почв как компонентов окружающей среды и возобновляемых природных ресурсов с обоснованием необходимости их охраны и рационального использования наравне с другими компонентами. Однако в последующих главах имеется лишь одна статья 62, посвященная почвам, только редким и находящимся под угрозой исчезновения. Но в этой статье содержатся отсылки к несуществующим нормам законодательства.

Почва — бесценный компонент окружающей среды, который вместе с растительностью образует цикличную и потому устойчивую природную экосистему. Следовательно, защищать почву необходимо как важнейший компонент экосистемы, регулирующий качество среды нашего обитания, а не как даровое средство производства продуктов питания и место дислокации строительных объектов.

Еще в 2003 году группа специалистов под руководством академика Г.В.Добровольского направила в Государственную думу проект Федерального закона «Об охране почв». На слушаниях проект получил поддержку депутатов и лег под сукно. У народных избранников он вызвал настороженность как угроза бизнесу. Сейчас все настойчивее звучат требования упростить процедуру землеотвода под строительство. Экономическая выгода снова поставлена выше экологической безопасности, как во времена волюнтаризма.

В целом же современное экологическое законодательство РФ представляет собой набор разрозненных и часто противоречивых нормативно-правовых актов, слабо защищающих природу и экологические права личности. Окружающая среда нуждается в защите, а как единственная среда обитания человека. Экологическое законодательство должно служить не для накопления капитала, а для защиты человека от пагубных последствий его же хозяйственной деятельности.

Российское экологическое законодательство в наши дни переживает тяжелые времена, поскольку исполнительная власть уверена, что оно мешает развитию экономики. Но именно экономическая деятельность человека является главной причиной экологического кризиса. И если человек не сможет создать экологически безопасную экономику, он исчезнет как биологический вид, не способный адаптироваться к среде обитания низкого качества.

В середине прошлого века американский эколог Л. Баттан очень точно определил существо экологической проблемы: «Одно из двух: или люди сделают так, что на земле станет меньше дыма, или дым сделает так, что на земле станет меньше людей». Изменение качества среды обитания — главная угроза существованию самого молодого биологического вида — Человека Разумного. Поэтому сохранение здоровой окружающей среды является главным условием существования человека на Земле.

Литература

  1. Бараев А.И. и др. Почвозащитное земледелие. М.: Колос, 1975. 304 с.
  2. Бараев А.И. Безотвальная обработка почвы. М.:БСЭ, 1978.
  3. Батурин В.Н., Гин А.А. Аксиомы земледелия.//ТРИЗ-профи: Эффективные решения в сельском хозяйстве. М., Кушнир, 2006. с.11).
  4. Добровольский Г.В. Глобальный характер угрозы современной деградации почвенного покрова. Структурно-функциональная роль почвы в биосфере. М.: ГЕОС, 1999. с. 209−216.
  5. Жученко А.А. Адаптивное растениеводство. Кишинев, Штиница, 1990. 432 с.
  6. Жученко А.А. Фундаментальные и прикладные научные приоритеты адаптивной интенсификации растениеводства в XXI веке. Саратов, 2000. 270 с.
  7. Иващенко А.И. Плуг и черная буря. Газета «Известия», 6−7 мая 1974, № 105−106.
  8. Каштанов А.Н. Концепция ландшафтной контурно-мелиоративной системы земледелия //Земледелие.1992, №4.с. 2−5.
  9. Каштанов А.Н., Лисецкий Ф.Н., Швебс Г.И. Основы ландшафтно-экологического земледелия. М.: Колос, 1994. 233 с.
  10. Кирюшин В.И. Экологические основы земледелия. М.: Колос, 1996. 366 с.
  11. Кирюшин В.И. Экологизация земледелия и технологическая политика. М.: Изд. МСХА, 2000. 473 с.
  12. Моргун Ф.Т., Шикула Н.К. Почвозащитное бесплужное земледелие. М.: Колос, 1984. 277 с.
  13. Моргун Ф.Т. Прощание с плугом. Разумное земледелие, № 2, 2000.
  14. Овсинский И.Е. Новая система земледелия. Киев, 1899.
  15. ТРИЗ-профи: Эффективные решения в сельском хозяйстве., М., Кушнир, 2006. 220 с.

 

1998-2019. Школа Щетина вчера и сегодня. Валерий Хилтунен и Артем Соловейчик. 3.10.2019

1998-2019. Школа Щетина вчера и сегодня. Валерий Хилтунен и Артем Соловейчик.

Валерий Хилтунен: Щетинин, который не вписывается. 1998г.

Литературная газета No 15, 1998 год

«Мишу травили и правые, и “левые” – чиновникам не нравилась его тотальная, абсолютная независимость, коллег-новаторов смущала чрезмерная, как им казалось, любовь Щетинина к корням, к земле – он так и не полюбил города.»

Я ПОДСМАТРИВАЛ, я подслушивал, я внюхивался даже – чтобы не ошибиться в нюансах. Слишком большая на мне лежала ответственность, Что напишу про Щетинина, то и будет про него народ думать. Потому как проникнуть в его загадочный Текос мало кому из журналистов удается, сам я удостоился этой чести по старой памяти. Сколько я себя помню как журналиста, все время приходилось отстаивать педагогов-новаторов от ЦК и Минобра.

Миша был тогда одним из новаторов (хотя и тогда уже стоял особняком), я, ваш покорный слуга, принадлежал, как теперь выясняется, к журналистской “банде восьми” – вместе с Соловейчиком, Матвеевым, Мариничевой, Данилиным, Матятиным, Логиновой и Преловской. Мы работали в школьных отделах разных газет – “Учительской”, “ЛГ”, “Известий”, “Комсомолки”, “Правды”, но рабочий наш день складывался примерно одинаково: завтрак, потом нужно было ложиться на амбразуру по поводу Шаталова, обед. Поток-скандал по поводу Тубельского, а до ужина нужно было еще звонить на какую-то “Запорожсталь”, чтобы оттуда вовремя отгрузили какие-то болванки в адрес школьного завода “Чайка”, безуспешно пытавшегося доказать, что время Макаренко еще не вышло. Фамилия Щетинина звучала в этих сводках с театра военно-педагогических действий, пожалуй, чаще всего. Мишу травили и правые, и “левые” – чиновникам не нравилась его тотальная, абсолютная независимость, коллег-новаторов смущала чрезмерная, как им казалось, любовь Щетинина к корням, к земле – он так и не полюбил города. Все свои “экспериментальные площадки” он открывал в селах, да не абы каких – а в САМЫХ глухих. Помню, я приезжал к нему в Зыбкое – на Украину, тогда еще бывшую частью державы.

После смерти Сухомлинского именно Щетинину предложили продолжить его дело в Павлыше. но Михаил Петрович отказался, сказав в том смысле, что на кладбищах, даже самых уважаемых, трудно замешивать завтрашний день, и стал директорствовать в спившемся (!) староверческом (“!) селе – не то чтобы русскоговорящем, но – выразимся так – русскоматерящемся. То, что он сделал с детьми той деревушки (где после престольного праздника нельзя было обнаружить НИ ЕДИНОЙ женщины без синяка под глазом), было фантастикой. Когда делегация ЭТИХ юных эльфов и фей приехала в столицу, то на них сбегались смотреть сотрудники радио и телевидения, думая, что их ловко дурят – что ТАКИХ детей уже не бывает. А сам Щетинин приставал к нам с горькой исповедью – он не знал, как быть: эти сельские дети, входившие во вкус культуры, волей-неволей начинали относиться без должного пиетета к пьющим и ничего не читающим родителям своим.

И вот я снова у Щетинина много лет спустя. И снова отвисает челюсть ни одного жующего подростка, ни одного дурного слова на стене, ни одного (меня не обманешь!) не то что матерного, но и просто грубого слова. У меня язык не поворачивался спрашивать у этих ребят (числом триста – сто девчонок, двести мальчишек) даже о том, КУРИТ ли хоть один из них, не то, что ПЬЕТ ли или потребляет НАРКОТИКИ. Разговор о тридцати ежемесячных бесплатных презервативах, которые решено отныне выдавать столичным старшеклассникам, был здесь не только неуместен, но и опасен – я думаю, что кто-нибудь из этих ЖЕСТКИХ ребятишек набил бы мне морду, заведи я разговор на эту тему. У них тут; с чинопочитанием не особо, да и уроки рукопашного боя мальчишки не прогуливают, как и все остальные уроки… Жизнь побросала меня – я был в пяти десятках стран но НИГДЕ я не видел ребят, которые бы так яростно вгрызались в умные книги. При этом не гнушаясь НИКАКОЙ работой.

Тысяча гектаров земли, виноградники, ферма эта страусиная, ставшая притчей во языцех у тех, кто все пытается “уесть” этого Щетинина, дворец, в котором не стыдно принимать английскую королеву, спроектированный и построенный СВОИМИ РУКАМИ. И это лишь начало – по проекту тут, в горах, возникнет целый город. Если, конечно, Щетинина в очередной раз не прикроют общими усилиями и правых, и левых.

Две тысячи семей в прошлом году чуть не на коленях сползлись сюда, на Кубань, к Щетинину, в его по-прежнему бесплатную, трудовую, строгую очень школу: спаси и сохрани сына, дочь… И он лично ОТГОВАРИВАЛ. У нас, говорил он, ОЧЕНЬ СТРОГО. У нас ребята сами решили не тратить драгоценного времени на пустяки – в частности, НЕ СМОТРЕТЬ телевизор. Вообще. Никакого. Там мусор и гниль. А то немногое, что мелькает-таки на экране, записывают на видеомагнитофон и бережно хранят… Только писать – то почти уж и нечего…

Им некогда. Они успевают к пятнадцати годам получить ВУЗОВСКИЙ диплом. Не скрою, я ОЧЕНЬ хотел уязвить эту ребятню, поймать на том, что все это игра, самодеятельность, мое дряблое интеллигентской нутро из последних силенок яростно протестовало и против военизации, и икон, и картины художники Васильева никогда не вызывали во мне восторга, а тут и Васильев имел место быть, и казаки (куда от них денешься!), и патетические речи ребят про судьбу Отечества нашего. Чуть было не написал иронически “их него”, но вовремя ударил себя по руке, вспомнив серьезный взгляд мальчонки – метр с копкой, который ладно рассказал мне про собственные генеалогические и попросил меня “Там, в Москве, навести по архивам справки о Ермаке, бывшем нашим прапрадедом”.

Наверное, я уже никогда не смогу возненавидеть город так, как Щетинин. Я родился в общежитии МГУ, я вырос на асфальте и вряд ли смогу выбросить из окошка телевизор – так мне и жить этими чертовски окровавленными прокладками и бубнящим кариесом.

Михаил же Петрович в городах не живал, в нашей шкурке не жил, так что обо всех городских ужасах знает СНАРУЖИ, понаслышке. Хотя о многом судит верно как очень умный и наблюдательный человек. А других и не водится среди тех, кого зовем Божьей милостью Педагогами. Впрочем, кто я такой, чтобы спорить с Щетининым публично? Я завидую ему. Я завидую его воспитанникам. Я завидую их детям и внукам, а также стране, которую спасут именно эти ясноглазые и жесткие мальчишки. А кому еще и спасать-то? Лично я уже ОЧЕНЬ устал барахтаться в этом дурно пахнущем хаосе. Уныние мое уже почти достигло апогея – и Тут меня черт ли, а может, ангел сподобил слетать к той безымянной горе, под которой угнездился этот странный человек, который никогда не вписывался ни в какие рамки.

Некто Щетинин – бывший педагогический новатор, ныне – главарь тоталитарной секты, причем с основательной африканской придурью, выразившейся в любви к страусам.

Послесловие. 

А.Метелкин.

Сбылась мечта идиота… В 2019м году, когда у Михаила Петровича юбилей, 75 лет, школу, его детище наконец то закрыли. Закрыло Министерство просвещения РФ, под предлогом неготовности зданий к учебному процессу. Именно сейчас идет борьба родителей за сохранение школы…. 

3 ноября 2019 г.

………

75 лет Михаилу Петровичу Щетинину! Юбилей!

Вести образования.

Артём Соловейчик

/ https://vogazeta.ru/articles/2019/10/7/upbringing/9779-75_let_mihailu_petrovichu_schetininu_yubiley_

7 октября 2019

75 лет Михаилу Петровичу Щетинину! Юбилей! Фото: vk.com

В сегодняшнем сумбуре окончательно выяснилось, что Михаил Петрович – это сила! А мы – не сила…

… каждый из нас – часть системы, которая СПОСОБНА сказать детям в лицо «знай свое место»; способна забрать у детей возможность учиться там, где они хотят; мы опечатали двери Лицея, который дети-лицеисты построили на равных со взрослыми, мы построили детей в шеренги и приказали повернуть обратно, вместо того, чтобы идти вперед… Сплошные отточия… А что нам еще остается? Сказать-то нечего…

Может быть, стоит строить школы без дверей? Тогда и опечатать будет невозможно…

Или мы думаем, что остальные школы не опечатаны? Похоже, сегодня разрешено работать только в опечатанных школах… Для нас становится нормой – говорить с детьми на языке судов и предписаний…

Мы идем на компромиссы с совестью и раз за разом сдаем детей… Несмотря на красивые слова, по сути мы относимся к детям как к чему-то второстепенному… Мы добились своего… Лицей опустел… Мы попросили выйти детей – основных строителей жизни… Мы депортировали детей… Мы изгнали детей из лицея… У нас нет государства… Мы – царство кукол… И в этом кукольном театре всем нам отведено место зрителей… Мы всякий раз забываем, что ребенок это и есть гений, неиспорченный обществом…

Конечно, Лицей не опустел. Он и в тишине наполнен голосами лицеистов.

Рано или поздно мы действительно поймем, в чем сила жизни, что такое настоящая педагогика.

Но пока мы медленно просыпаемся, нам нужно быстро сделать следующие шаги:

– разблокировать Лицей;

– обеспечить снятие предписаний и дать возможность Лицею войти в нормальный режим работы;

– обеспечить быстрейшее ВОЗВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ В ЛИЦЕЙ;

– оценить работу, достижения и опыт Лицея по достоинству как передовое учебное заведение по воспитанию граждан России.

Кое-что у нас уже получается. Приставы «на время» сняли печати и открыли входы/выходы с восьми коттеджей Лицея. Это шажок, но какой! Печати на дверях были похожи на раны на теле. Никогда раньше такого не видел: чтобы опечатать Лицей с его множественной открытостью приставам пришлось потрудиться.

Так или иначе, не перестаю повторять себе: дети, жалея нас, помогая нам, понимая нас, приспосабливаются к нашим слабостям, а мы это выдаем за воспитание, тем самым предавая их. Таков заколдованный круг наших отношений. Там, где удается его разомкнуть, возникает живая жизнь. Лицей в Текосе всегда про это.

Михаил Петрович, с Днем рождения!

 

 

Биосферная цивилизация, альтернатива техногенному тупику. 1.11.2019

Проектирование биосферных поселений в России

(Партнерская программа)

А.Н. Метелкин, к.б.н.,

НП «Научный Центр Технологий Устойчивого Развития Любинка»,

Основан в 2002, д. Бутьково, Озерский район, Московская область. 2012-2019гг.

www.lubinka.ru Ресурсный Центр Развития Сельских Территорий.

 

 

Курсовая работа студента МАРХИ, на тему проектирование территории биосферного поселения. 2014г.

 Вместо предисловия.

В 2011 году, в общественной организации «Согласие», была организована встреча с Максом Халле, директором института устойчивого развития , при ЮНЕСКО. Встреча была приурочена к организации в 2012 году конференции «РИО + 20»… В ходе дискуссии я тогда высказал довольно нахальную и дерзкую гипотезу, о том, что в России скоро появится пример нового типа расселения на принципах устойчивого развития территорий. Моя идея тогда заключалась в том, что причиной неэффективности, правильной в своей основе темы устойчивого развития, является тот факт, что идея исходит сверху вниз, от программ ООН, до госчиновников, и, в последнюю очередь до жителей стран, и потому эта тема не развивается должным образом, а нужно, что бы жители САМИ своей волей инициировали и создавали поселения с устойчивым развитием, это была тогда только догадка не более, того. Сейчас эта мысль воплотилась в данный текст, который я вижу, как программу-концепцию создания биосферных поселений

Аннотация.

Биосферные поселения, новая форма расселения людей, основанная на природосообразных принципах. Научно-техническая революция привела к уничтожению первооснов жизни: воздушный океан: парниковый эффект и озоновые дыры; плодородный слой почвы: гумусный слой практически исчез и заменен химикатами, вода: после окончания войн за энергоносители начнутся войны за воду, её уже не хватает; дикая природа: человечество прекращает эволюцию живой материи на планете путем уничтожения видов животных и растений. На сегодняшний день более 40% всех живых видов на Земле находятся под угрозой исчезновения. Одновременно с исчезновением и обеднением флоры и фауны, нарастают процессы депопуляции в развитых странах и замена коренных народов на мигрантов, речь идет об исчезновении мировой культуры, история развития которой насчитывает две тысячи лет, речь идет об исчезновении христианской религии, что приведет к победе радикальных форм ислама. Биосферные поселения, это ответ на негативное воздействие на психику и физиологию человека на варварские методы «хозяйствования» в мире тварно-денежных отношений. Выход только один: возврат к общинному дружескому природосообразному способу воспроизводства, вера в Бога, Творца этого мира, объединение биосферных поселений в мировую сеть единомышленников.

Определение.

 

 Биосферные поселения, встраиваемые в живую природу, будут обладать следующими двумя необходимыми и достаточными, равными и взаимосвязанными свойствами по отношению к человеческим сообществам и к живой природе:

1. Для человека. Развернутая и самосовершенствующаяся система гармоничного развития человека, (духовного, физического и умственного) во всех периодах его проживания в поселении, от зачатия, до глубокой старости и захоронения его физического тела. Организация системы воспроизводства, как минимум постоянной численности поселения: две семьи – пять детей. Организация системы репликации (само воспроизводства) поселения на новых территориях. Создание сети поселений с устойчивым развитием.

2. Для биосферы. Создание естественной, природосообразной непрерывной системы мер по восстановлению разрушенных систем жизнеобеспечения: воды, воздуха, почвы и дикой природы с ее ландшафтами, флорой и фауной. Расширение влияния поселения на природу с целью ее охраны от истребления и восстановления на основе системы особо охраняемых природных территорий, создание запаса генофонда редких и исчезающих видов животных и растений в виде питомников, дендропарков и ботанических садов. Реконструкция первозданного почвенного, воздушного, водного и лесного баланса дикой природы.

Ожидаемый результат: Создание новой цивилизации, как мировой сети автономных поселений с устойчивым развитием, а именно, биосферных поселений встроенных в природные биотопы с функциями охраны и восстановления нарушенных первооснов жизни: воды, воздуха, плодородного слоя почвы и природных ландшафтов, на принципах восстановления численности коренных народов национальных государств за счет переезда из грязных во всех смыслах городов в сельскую местность.

Воздух.  Отсутствие отходов, и выбросов СО2 загрязняющих воздух: альтернативная автономная энергетика, отказ от бензиновых двигателей.

Экология: системные решения. Сохранение окружающей среды это замена психологии потребления на биосферную психологию:

1. Выращивание технологического леса для нужд без вырубки природного леса

2. Полная переработка органических отходов (пищевых и сельскохозяйственных) и возврат всей органики в почву

3. Отсутствие отходов, загрязняющих воздух, почву и воду

4. Запрет на химические удобрения

5. Экологически чистое производство

6. Утилизируемая тара из местных материалов. Переработка эко ТБО на месте

7. Минимизация транспортных расходов: круглогодичное выращивание продуктов питания и других средств жизнеобеспечения

8. Полное отсутствие отходов, загрязняющих воздух, почву и воду:

9. Отказ от применения бензиновых двигателей, замена на альтернативные виды транспорта.

10. Электротранспорт: до 100км, лошади: 10 – 15 км на природе, велосипед, электромобиль: езда по поселению и ближние поездки

11. Запрет езды бензиновых автомобилей по территории. Общая автостоянка на въезде и система ТО автомобилей для дальних поездок

Источники финансирования:

· личные подсобные хозяйства для получения основных продуктов питания семьи,

· источники от работы градообразующих предприятий поселения

· от участия в региональных и федеральных программах определяемых федеральными законами социального развития.

Типы производственной деятельности:

Группа 1. Современные технологии:
1. Проектирование и строительство экодомов, экоусадеб и экопоселений и автономных источников энергии, систем переработки органических отходов. Экодомостроительные комбинаты: проектирование изготовление, обучение, поставка оборудования.
2. Научное творчество. Проведение НИОКР и серийный выпуск уникального оборудования для научных исследований и бытовых нужд.
3. Высокотехнологичные рабочие места удалённого доступа.
4. Сетевые услуги: консультирование юридическое, экономическое, техническое и др.
5. Мультимедийные образовательные центры: детсад, школа, ВУЗ, повышение квалификации

Группа 2. Охрана природы.
6. Питомники. Создание и охрана ООПТ, рекультивация земель, реконструкция природных ландшафтов и другие природоохранные работы.

Группа 3. Сельское хозяйство.
7. Экофермерство, это выращивание и глубокая переработка экологически чистой продукции , сбыт без посредников. Задачи: восстановление агро биоразнообразия, восстановление семеноводства, районированное растениеводство, птицеводство, животноводство, рыбоводство.
8. Переработка местных ресурсов.

Группа 4. Здоровье.
9. Санаторно-оздоровительные услуги.

Группа 5. Экотуризм и народное творчество.
10. Творческие и ремесленные мастерские. Экотуризм, событийный туризм, агротуризм, научный туризм.

Группа 5. Социальные задачи.
11. Социальная реабилитация беспризорников, заключенных, инвалидов, одиноких пенсионеров.

12. Организация новых рабочих мест для местного населения
13. Законотворческая деятельность, участие в работе муниципальных образований, региональных и федеральных структурах.

Приложение.

Некоторые определения, взятые из российского законодательства.

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ ТЕРРИТОРИЙ, ЭТО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БЕЗОПАСНОСТИ И БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, ОГРАНИЧЕНИЕ НЕГАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ И ИНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОХРАНЫ И РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ В ИНТЕРЕСАХ НАСТОЯЩЕГО И БУДУЩЕГО ПОКОЛЕНИЙ

СЕЛЬСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ: ОДИН ИЛИ НЕСКОЛЬКО ОБЪЕДИНЕННЫХ ОБЩЕЙ ТЕРРИТОРИЕЙ СЕЛЬСКИХ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТОВ (ПОСЕЛКОВ, СЕЛ, СТАНИЦ, ДЕРЕВЕНЬ, ХУТОРОВ, КИШЛАКОВ, АУЛОВ И ДР.), В КОТОРЫХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ. СЕЛЬСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ, КРОМЕ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТОВ И МЕЖСЕЛЕННЫЕ ТЕРРИТОРИИ: ЗЕМЛИ СЕЛЬХОЗНАЗНАЧЕНИЯ, ВОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ И ЛЕСНЫЕ МАССИВЫ.

ЗОНИРОВАНИЕ . ЗОНА, ЭТО ЧАСТЬ ТЕРРИТОРИИ, КОТОРАЯ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ОСОБЫМ ПРАВОВЫМ РЕЖИМОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ И ГРАНИЦЫ КОТОРОЙ ОПРЕДЕЛЕНЫ ПРИ ЗОНИРОВАНИИ ЗЕМЕЛЬ В СООТВЕТСТВИИ С ЗЕМЕЛЬНЫМ, ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫМ, ЛЕСНЫМ, ВОДНЫМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ, ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ, О НАЛОГАХ ИСБОРАХ И ИНЫМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЕЕ СУБЪЕКТОВ, А ТАКЖЕ УСТАНОВЛЕНЫ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫЕ РЕГЛАМЕНТЫ.

ПРАВИЛА ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЯ И ЗАСТРОЙКИ: ДОКУМЕНТЫ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОГО ЗОНИРОВАНИЯ, КОТОРЫЕ УТВЕРЖДАЮТСЯ НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ СУБЪЕКТОВ РФ (ГОРОДОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ МОСКВЫ И САНКТ-ПЕТЕРБУРГА) УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ЗОНЫ, ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫЕ РЕГЛАМЕНТЫ, ПОРЯДОК ПРИМЕНЕНИЯ ТАКИХ ДОКУМЕНТОВ И ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ В НИХ ИЗМЕНЕНИЙ.

1. МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ,

МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ, КАК ФОРМА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАРОДОМ СВОЕЙ ВЛАСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ И ПОД СВОЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РЕШЕНИЕ НАСЕЛЕНИЕМ НЕПОСРЕДСТВЕННО И (ИЛИ) ЧЕРЕЗ ОРГАНЫ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ВОПРОСОВ МЕСТНОГО ЗНАЧЕНИЯ. (Е.В. ЩЕРБИНА, «МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ». УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. ФГБОУ «МГСУ». МОСКВА 2011Г.).

ПРИМЕЧАНИЕ. ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ НЕОБХОДИМО ЗА ОСНОВУ ВЗЯТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИ, КАК СИСТЕМЫ МЕР ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ВОССТАНОВЛЕНИЯ НАРУШЕННЫХ ПРИРОДНЫХ КОМПОНЕНТ: ВОДЫ, ВОЗДУХА, ПОЧВЫ, ДИКОЙ ПРИРОДЫ. ЭТИ МЕРЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЗАЛОЖЕНЫ В УКЛАД И ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛЮДЕЙ НА БЛИЖАЙШИЕ 100 ЛЕТ. ЭТИ ВОПРОСЫ МЕСТНОГО ЗНАЧЕНИЯ И ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПОБУДИТЕЛЬНЫМ МОТИВОМ ДЛЯ ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ЖИТЕЛЕЙ. МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ ДОЛЖНО СОЧЕТАТЬ В СЕБЕ ПРИНЦИПЫ НЕЗАВИСИМОСТИ САМО ДОСТАТОЧНЫХ СЕМЕЙ С ИХ ЭКОДОМАМИ И ЭКОУСАДЬБАМИ И КОЛЛЕКТИВНОЕ НАЧАЛО ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ТЕРРИТОРИИ ПОСЕЛКА, ПРИ СОЗДАНИИ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ.

.

ФИНАНСИРОВАНИЕ. ВАРИАНТЫ.

СРЕДСТВА МЕСТНОГО САМООБЛОЖЕНИЯ ЭТО РАЗОВЫЕ ПЛАТЕЖИ ГРАЖДАН, ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫЕ ДЛЯ РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ВОПРОСОВ МЕСТНОГО ЗНАЧЕНИЯ

СУБВЕНЦИЯ: БЮДЖЕТНЫЕ СРЕДСТВА, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ МЕСТНОМУ БЮДЖЕТУ ИЗ БЮДЖЕТОВ ДРУГИХ УРОВНЕЙ НА БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ И БЕЗВОЗВРАТНОЙ ОСНОВЕ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦЕЛЕВЫХ РАСХОДОВ.

СУБСИДИЯ: БЮДЖЕТНЫЕ СРЕДСТВА, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ МЕСТНОМУ БЮДЖЕТУ НА УСЛОВИЯХ ДОЛЕВОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ЦЕЛЕВЫХ РАСХОДОВ.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОГРАММЫ И ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ

 

Проектирование биосферных поселений в России. Семинар в МАРХИ. 2014.

2014 год. Студентам МАРХИ, архитектурный институт, г. Москва, на уровне курсовой работы был организован семинар «Биосферные поселения» и, была поставлена задача пофантазировать на тему “биосферное поселение” на примере конкретной территории в Вологодской области. Проект «Дивный мир», Маргарита Давыдова.

Студенты побывали на местности, познакомились с территорией и сделали свои курсовые работы

Руководитель работы проф. М.Айхнер, консультант к.б.н. А.Метелкин. Вот, что поучилось.

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.1024434720962281&type=3

Студентам были прочитаны несколько лекций о биосферных поселениях и принципах их устройства. Выстраивание жилищ в природные биотопы..

 

Гостиница «Пень»

Привязка в местности…